Introduction
La découverte des émotions constitue une étape essentielle du développement affectif, social et langagier de l’enfant. Durant la période préscolaire, les enfants apprennent progressivement à reconnaître leurs émotions, à les nommer et à comprendre celles des autres.
Un enfant peut ressentir de la joie lorsqu’il joue avec ses camarades, de la tristesse lorsqu’il perd un objet auquel il tient, de la colère lorsqu’il rencontre une situation frustrante ou de la peur face à une expérience inconnue. Cependant, il ne possède pas toujours les mots nécessaires pour expliquer ce qu’il ressent.
Pour accompagner cet apprentissage, le site éducatif Almorabbi (almorabbi.org) propose une collection de quatre cartes des émotions en français, destinées aux éducateurs, aux éducatrices, aux familles et aux enfants du préscolaire.
Ces cartes illustrées représentent quatre émotions fondamentales : la joie, la tristesse, la colère et la peur. Chaque carte comporte une illustration expressive accompagnée du nom de l’émotion en français.
Disponibles au téléchargement, elles peuvent être imprimées et utilisées quotidiennement dans les classes préscolaires ou à la maison.
1. Présentation des quatre cartes des émotions
La collection comprend quatre cartes indépendantes, chacune correspondant à une émotion particulière.
La carte de la joie – Joie
La première carte représente un enfant souriant, avec une expression joyeuse et accueillante.
Le mot « Joie » apparaît clairement sous l’illustration.
Cette carte permet d’aborder avec les enfants les situations qui peuvent provoquer un sentiment de bonheur et de satisfaction.
L’éducateur peut poser plusieurs questions :
— Quand ressens-tu de la joie ?
— Qu’est-ce qui te rend heureux ?
— Comment montres-tu que tu es content ?
Ces échanges encouragent les enfants à découvrir le vocabulaire de la joie et à l’associer à des expériences positives.
La carte de la tristesse – Tristesse
La deuxième carte représente un enfant dont le visage exprime la tristesse, avec une bouche tournée vers le bas et des sourcils légèrement relevés.
Le mot « Tristesse » est inscrit sous l’illustration.
Cette carte aide l’enfant à comprendre que la tristesse est une émotion naturelle qui peut apparaître dans différentes situations.
Elle permet aussi d’expliquer que l’on peut être triste sans nécessairement pleurer.
L’éducateur peut demander :
— Pourquoi peut-on être triste ?
— Que fais-tu lorsque tu es triste ?
— Comment peux-tu aider un camarade triste ?
L’activité contribue à développer l’expression orale, l’écoute et l’empathie.
La carte de la colère – Colère
La troisième carte présente une petite fille dont les traits du visage expriment la colère.
Le mot « Colère » accompagne l’illustration.
Cette carte permet d’expliquer que la colère est une émotion normale, mais qu’elle ne justifie pas les comportements agressifs.
L’éducateur peut proposer quelques questions :
— Quand ressens-tu de la colère ?
— Que peux-tu dire lorsque tu es en colère ?
— Comment peux-tu retrouver ton calme ?
Les enfants peuvent progressivement apprendre à exprimer leur mécontentement avec des mots, à demander de l’aide et à respecter les autres.
La carte de la peur – Peur
La quatrième carte représente un enfant dont le visage exprime la peur.
Le mot « Peur » apparaît clairement sous l’illustration.
Cette carte permet de discuter des situations qui peuvent provoquer un sentiment d’inquiétude ou d’insécurité.
L’éducateur peut demander :
— Qu’est-ce qui peut te faire peur ?
— Que peux-tu faire lorsque tu as peur ?
— À qui peux-tu demander de l’aide ?
Les échanges doivent se dérouler dans un climat rassurant, sans obliger les enfants à raconter des expériences personnelles.
2. Pourquoi utiliser les cartes des émotions en préscolaire ?
Les cartes des émotions constituent des supports pédagogiques visuels particulièrement adaptés aux jeunes enfants.
Elles associent une illustration à un mot, facilitant ainsi la découverte et la mémorisation du vocabulaire émotionnel.
Leur utilisation peut contribuer à plusieurs objectifs :
— Enrichir le vocabulaire oral en français.
— Reconnaître les quatre émotions présentées.
— Développer l’observation et la discrimination visuelle.
— Encourager les enfants à exprimer leurs émotions.
— Favoriser le dialogue entre les enfants et l’éducateur.
— Développer progressivement l’écoute et l’empathie.
— Apprendre à respecter les émotions des autres.
— Participer à des activités collectives et individuelles.
Les cartes ne doivent cependant pas être considérées comme des outils de diagnostic psychologique. Les expressions du visage peuvent varier d’une personne à l’autre et ne révèlent pas toujours avec certitude l’émotion ressentie.
3. Que disent les recherches scientifiques ?
L’importance du développement émotionnel pendant la petite enfance est largement étudiée en psychologie du développement et en sciences de l’éducation.
Susanne Denham et les compétences socioémotionnelles
La chercheuse Susanne A. Denham a consacré plusieurs travaux au développement des compétences émotionnelles chez les jeunes enfants.
Dans une étude publiée en 2006, elle souligne l’importance des compétences sociales et émotionnelles dans la préparation à l’entrée à l’école.
Ces compétences comprennent notamment la connaissance des émotions, leur expression, leur régulation et les interactions positives avec les autres.
Ces travaux permettent de comprendre l’intérêt pédagogique des activités consacrées à la reconnaissance et à la verbalisation des émotions.
Toutefois, cette étude ne constitue pas une évaluation directe des cartes présentées dans cet article.
Marc Brackett et l’apprentissage du vocabulaire émotionnel
Marc A. Brackett et ses collaborateurs ont étudié les effets de programmes destinés à développer le vocabulaire émotionnel et les compétences socioémotionnelles.
Dans une recherche publiée en 2012 sur le programme RULER Feeling Words Curriculum, les chercheurs ont observé des résultats favorables concernant certaines compétences sociales et émotionnelles et les performances scolaires des élèves participants.
Cette étude concernait des élèves plus âgés que les enfants du préscolaire. Ses résultats ne peuvent donc pas être directement généralisés à la petite enfance.
Néanmoins, elle illustre l’intérêt de proposer un enseignement structuré du vocabulaire des émotions.
Le cadre de référence CASEL
L’organisation CASEL propose un cadre d’apprentissage social et émotionnel reposant sur cinq compétences :
— La conscience de soi.
— La gestion de soi.
— La conscience sociale.
— Les compétences relationnelles.
— La prise de décisions responsables.
Les cartes des émotions peuvent contribuer à des activités associées à certaines de ces compétences, particulièrement la reconnaissance des émotions, le dialogue et l’empathie.
Leur utilisation doit cependant s’inscrire dans un accompagnement éducatif régulier, et non dans une simple activité de mémorisation.
4. Comment utiliser les quatre cartes en classe ?
Les cartes peuvent être intégrées à différentes activités pédagogiques selon le niveau des enfants et les objectifs de la séance.
Activité 1 : reconnaître les émotions
L’éducateur présente successivement les quatre cartes.
Il prononce clairement chaque mot :
— Joie.
— Tristesse.
— Colère.
— Peur.
Les enfants observent les illustrations et répètent les mots selon leurs capacités.
Ensuite, l’éducateur dispose les quatre cartes devant le groupe et pose des questions :
— Où est la joie ?
— Montre-moi la tristesse.
— Quelle carte représente la colère ?
— Où est la peur ?
Cette activité facilite l’association entre l’image et le mot français correspondant.
Activité 2 : choisir la bonne carte
L’éducateur raconte de courtes situations de la vie quotidienne.
Situation 1 :
— Un enfant reçoit un cadeau qu’il attendait depuis longtemps.
Situation 2 :
— Un enfant perd son jouet préféré.
Situation 3 :
— Un camarade prend un objet sans demander la permission.
Situation 4 :
— Un enfant entend soudainement un bruit très fort.
Après chaque situation, les enfants choisissent une carte correspondant à une émotion possible.
L’éducateur encourage les explications et rappelle qu’une même situation peut provoquer des émotions différentes.
Activité 3 : exprimer son émotion
L’éducateur place les quatre cartes sur une table.
Les enfants qui le souhaitent choisissent une carte et complètent une phrase.
— Je suis joyeux.
— Je suis triste.
— Je suis en colère.
— J’ai peur.
Les enfants peuvent également montrer une carte sans parler, particulièrement lorsqu’ils commencent à découvrir le français.
La participation doit rester volontaire afin de respecter la sensibilité et l’intimité de chacun.
Activité 4 : imiter les expressions
L’éducateur montre une carte et invite les enfants à reproduire l’expression faciale correspondante.
Un miroir sécurisé peut être utilisé pour permettre aux enfants d’observer leur visage.
Le jeu doit rester amusant et rassurant.
L’éducateur explique que les expressions représentées constituent des exemples et que les émotions peuvent se manifester de différentes manières.
5. Adaptation aux niveaux MS et GS
Les capacités langagières et cognitives des enfants évoluent progressivement au cours de la période préscolaire.
Il est donc important de différencier les activités.
Moyenne Section (MS)
Pour les enfants de MS, il est préférable de commencer par deux émotions : la joie et la tristesse.
Les consignes doivent être simples et courtes.
— Montre la joie.
— Où est la tristesse ?
— Choisis le visage joyeux.
L’enfant peut répondre en montrant une carte, sans devoir produire immédiatement une phrase complète.
La colère et la peur peuvent être introduites progressivement.
Grande Section (GS)
Pour les enfants de GS, l’éducateur peut utiliser les quatre cartes et encourager la production de phrases simples.
Il peut demander :
— Pourquoi cet enfant est-il triste ?
— Que peux-tu faire lorsque tu es en colère ?
— Comment peux-tu aider un camarade qui a peur ?
Les enfants sont progressivement invités à expliquer leurs choix et à proposer des comportements adaptés.
Classes multiniveaux
Dans les classes regroupant MS et GS, les quatre cartes peuvent servir de support commun.
L’éducateur adapte simplement la difficulté des consignes.
Un enfant de MS peut identifier une émotion, tandis qu’un enfant de GS peut formuler une phrase ou raconter une situation.
Cette organisation facilite la participation de tous les enfants à une même activité.
6. Aménager un coin des émotions
Les cartes peuvent également être utilisées pour créer un petit espace consacré à l’expression émotionnelle dans la classe.
Ce « coin des émotions » peut être installé sur un mur à hauteur des enfants.
Les quatre cartes y sont affichées de manière visible.
Pendant l’accueil ou à certains moments de la journée, les enfants peuvent choisir librement une carte correspondant à leur ressenti.
L’éducateur peut également utiliser cet espace lors de la lecture d’histoires ou de discussions sur les relations entre camarades.
Il est important de ne pas transformer cet espace en dispositif de surveillance des émotions.
Les enfants doivent rester libres de participer ou non.
7. Conseils pour imprimer et conserver les cartes
Pour garantir une utilisation quotidienne dans de bonnes conditions, quelques précautions sont recommandées.
— Télécharger les quatre cartes séparément.
— Les imprimer en couleur pour conserver la qualité des illustrations.
— Choisir un format adapté aux activités prévues.
— Utiliser du papier épais lorsque cela est possible.
— Plastifier les cartes afin de les protéger.
— Arrondir les angles si nécessaire pour une manipulation plus confortable.
— Ranger les cartes après chaque utilisation.
— Prévoir des exemplaires plus grands pour les activités collectives et des exemplaires plus petits pour les activités individuelles.
Ces précautions permettent de prolonger la durée d’utilisation du matériel et de limiter les impressions répétées.
8. Télécharger les quatre cartes des émotions en français
Le site Almorabbi met à disposition les quatre cartes éducatives suivantes, prêtes à être téléchargées et imprimées :
Chaque carte est indépendante et peut être utilisée selon les besoins pédagogiques.
La collection est proposée en images PNG, un format permettant de conserver une bonne qualité visuelle lors de l’impression.
Les éducateurs peuvent télécharger les quatre cartes pour constituer leur propre matériel pédagogique et les utiliser dans les activités d’expression orale et de découverte des émotions.
9. Comment les familles peuvent-elles utiliser ces cartes ?
Les cartes des émotions peuvent également accompagner les échanges entre parents et enfants à la maison.
Les familles peuvent proposer un jeu simple en présentant une carte et en demandant à l’enfant de nommer l’émotion.
Elles peuvent également utiliser les images pendant la lecture d’une histoire pour discuter du ressenti des personnages.
Quelques questions peuvent encourager le dialogue :
— Comment se sent ce personnage ?
— Pourquoi pourrait-il être triste ?
— Que ferais-tu pour l’aider ?
— Quand ressens-tu de la joie ?
Ces activités favorisent la découverte du vocabulaire français tout en offrant des occasions de communication affective.
Les parents doivent respecter le rythme de leur enfant et éviter de l’obliger à parler de situations personnelles qu’il ne souhaite pas évoquer.
10. Précautions pédagogiques
L’utilisation des cartes des émotions doit respecter certaines règles essentielles.
— Ne pas imposer une émotion précise à un enfant.
— Ne pas considérer la tristesse, la peur ou la colère comme des émotions interdites.
— Ne pas obliger les enfants à raconter des expériences douloureuses.
— Ne pas utiliser les cartes comme un test psychologique.
— Ne pas se moquer des enfants qui confondent les expressions.
— Ne pas chercher à obtenir les mêmes réponses de tous les enfants.
— Encourager l’expression verbale sans exercer de pression.
— Respecter les différences individuelles.
L’objectif est de créer un environnement rassurant permettant aux enfants de découvrir les émotions dans un climat de respect et de confiance.
Conclusion
Les quatre cartes des émotions en français constituent un support pédagogique simple et pratique pour accompagner le développement langagier, affectif et social des enfants du préscolaire.
Grâce à leurs illustrations expressives et à leurs mots clairement identifiés, elles permettent d’aborder la joie, la tristesse, la colère et la peur de manière accessible.
Elles peuvent être utilisées lors des activités d’observation, de communication orale, de jeu, de lecture et de découverte de soi.
Faciles à télécharger, à imprimer et à conserver, ces cartes représentent un matériel utile pour les éducateurs, les éducatrices et les familles.
Le site Almorabbi (almorabbi.org) propose cette collection afin de mettre à disposition des ressources éducatives accessibles et adaptées aux besoins des enfants du préscolaire.
Références scientifiques et bibliographiques
— Denham, S. A. (2006). Social-Emotional Competence as Support for School Readiness: What Is It and How Do We Assess It? Early Education and Development, 17(1), 57–89.
— Brackett, M. A., Rivers, S. E., Reyes, M. R., & Salovey, P. (2012). Enhancing Academic Performance and Social and Emotional Competence With the RULER Feeling Words Curriculum. Learning and Individual Differences, 22(2), 218–224.
— Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). CASEL's SEL Framework: What Are the Core Competence Areas and Where Are They Promoted?
— Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). What Is Social and Emotional Learning?