مقدمة
تعد أنشطة القصاصات الورقية من الوسائل التعليمية التي يمكن توظيفها داخل أقسام التعليم الأولي، لأنها تتيح للأطفال التعلم من خلال الملاحظة والتجريب والتعامل مع المواد والألوان والأشكال المختلفة. ومن خلال قص الورق أو تمزيقه وترتيبه ولصقه، يستطيع الطفل تكوين صور لأشياء وكائنات يعرفها من محيطه الطبيعي والاجتماعي.
ومن بين الأنشطة الفنية المناسبة لهذه المرحلة نشاط صنع طائر من القصاصات الورقية الملونة، الذي يجمع بين التعرف على الطيور وممارسة المهارات اليدوية وتنمية التفكير والتعبير الفني.
ويقوم النشاط على تجميع أشكال هندسية ورقية لتكوين صورة طائر تتضمن الرأس والجسم والجناحين والذيل والمنقار، مع إضافة العينين وبعض التفاصيل الزخرفية.
ويسمح هذا النشاط باستعمال مواد بسيطة متوفرة داخل القسم، مثل الأوراق الملونة والصمغ والقصاصات المتبقية من الأنشطة السابقة. كما يمكن تكييفه بحسب قدرات الأطفال، من خلال تقديم قصاصات جاهزة للصغار والسماح للأكبر سنًا بالمشاركة في قص بعض الأشكال.
ولا تكمن القيمة التربوية في إنتاج طائر مطابق لنموذج محدد، بل في تشجيع الطفل على الملاحظة والاختيار والتجريب والتعبير عن أفكاره، مع اكتساب مفردات جديدة ترتبط بالطيور والأشكال والألوان.
في هذا المقال نقدم نموذجًا عمليًا لصنع طائر من القصاصات الورقية، مع شرح أهدافه ومراحله وطرق استثماره في المجالات التربوية الستة المعتمدة في التعليم الأولي.
أولًا: ما نشاط صنع طائر من القصاصات الورقية؟
يقوم النشاط على تكوين لوحة فنية مسطحة باستعمال قطع ورقية مختلفة، تُرتب وتُلصق فوق ورقة كبيرة للحصول على شكل طائر.
يمكن استعمال دائرة لتمثيل الرأس، وشكل بيضاوي لتمثيل الجسم، وقصاصة مثلثة صغيرة للمنقار، وقصاصات أخرى لتشكيل الجناحين والذيل.
كما يمكن إضافة قصاصات صغيرة وملونة لتمثيل الريش، أو رسم بعض التفاصيل باستعمال أقلام التلوين.
ويختلف النشاط عن الأوريغامي؛ فالأوريغامي يعتمد أساسًا على طي الورق، أما هذا النشاط فيعتمد على القص والتمزيق والتركيب واللصق.
ويمكن للطفل تغيير أحجام الأجزاء وألوانها، وتصميم طائر خيالي إذا رغب في ذلك.
ويفضل أن يعرض المربي صورة لطائر حقيقي في البداية، ثم يوضح الفرق بين الصورة الواقعية والعمل الفني المصنوع من الورق.
ثانيًا: لماذا نختار الطائر موضوعًا للنشاط؟
توجد الطيور في الحدائق والحقول والقرى والمدن، ويستطيع كثير من الأطفال ملاحظتها في محيطهم اليومي.
وتتميز بتنوع ألوانها وأحجامها وأصواتها، كما تثير طريقة طيرانها اهتمام الأطفال وفضولهم.
يمكن للمربي عرض صورة عصفور أو حمامة أو طائر آخر مألوف، ثم طرح الأسئلة التالية:
— ماذا تشاهدون في الصورة؟
— ما اسم هذا الحيوان؟
— أين يوجد منقاره؟
— ماذا نلاحظ في جناحيه؟
— هل جميع الطيور لها اللون نفسه؟
— هل تستطيع جميع الطيور الطيران؟
— أين تعيش الطيور؟
يسمح هذا الحوار بتقديم معلومات أولية عن الطيور، مع توضيح أن أجسامها مغطاة بالريش وأنها تمتلك منقارًا وجناحين، رغم أن بعض أنواعها لا تستطيع الطيران.
كما يمكن مناقشة أهمية احترام الطيور وعدم إتلاف أعشاشها أو الإمساك بها بصورة قد تؤذيها.
ثالثًا: الأسس العلمية والتربوية للنشاط
1. لوريل بونجيورنو والفن القائم على الاستكشاف
تناولت الباحثة التربوية لوريل بونجيورنو، في مقال بعنوان «How Process-Focused Art Experiences Support Preschoolers» المنشور لدى الجمعية الوطنية الأمريكية لتعليم الأطفال الصغار NAEYC سنة 2014، أهمية الأنشطة الفنية التي تركز على عملية الاستكشاف.
وتميز هذه المقاربة بين النشاط الذي يتيح للطفل اختيار المواد وتجريبها، والنشاط الذي يركز أساسًا على تقليد منتج محدد.
وتشير المادة إلى أن أنشطة الكولاج باستعمال الورق والصمغ والمقص والمواد المعاد استعمالها يمكن أن تدخل ضمن التجارب الفنية المفتوحة.
ومن هذا المنطلق، ينبغي السماح للأطفال باختيار ألوان الطيور وترتيب أجنحتها وزخارفها، بدل مطالبتهم بإنتاج لوحات متطابقة.
ويمكن للمربي تقديم فكرة الطائر وأجزائه الأساسية، مع الاحتفاظ بمساحة كافية لاختيارات الأطفال وإبداعهم.
2. اليونيسف ومؤسسة LEGO والتعلم من خلال اللعب
تناول تقرير «Learning through Play»، الذي أصدرته اليونيسف بدعم من مؤسسة LEGO سنة 2018، أهمية التعلم القائم على اللعب في مرحلة الطفولة المبكرة.
ويؤكد التقرير أهمية المشاركة النشطة للأطفال، وتوفير فرص للاستكشاف والتفاعل والتعاون، مع تقديم المساعدة المناسبة من البالغين.
ويمكن الاستفادة من هذه المبادئ في تنظيم نشاط القصاصات، من خلال السماح للأطفال بتجربة ترتيب الأشكال، وتعديل اختياراتهم، والتحدث عما ينجزونه.
ولا تعني هذه التوجيهات أن نشاط صنع طائر ورقي وحده يضمن تحسين المهارات الحركية أو المعرفية، بل إنه يوفر فرصًا للممارسة ضمن برنامج تربوي متنوع.
3. جان بياجيه والتعلم من خلال الفعل
أبرز عالم النفس جان بياجيه أهمية التفاعل مع الأشياء والخبرات المحسوسة في تطور التفكير لدى الطفل.
ويمكن ربط هذا التصور بأنشطة القصاصات، لأن الطفل يلاحظ الأشكال ويمسكها ويجرب تغيير مواقعها قبل تثبيتها.
فعندما يضع المثلث بالقرب من الدائرة، ثم ينقله إلى مكان آخر، يلاحظ اختلاف الشكل الناتج. وعندما يرتب الأجنحة على جانبي الجسم، يمارس بعض العلاقات المكانية بطريقة محسوسة.
ولا يعني ذلك أن بياجيه درس نشاط الطائر الورقي نفسه، وإنما أن نظريته تقدم إطارًا عامًا لفهم أهمية الخبرة العملية.
4. ليف فيغوتسكي والمساعدة التربوية
أكد ليف فيغوتسكي أهمية التفاعل الاجتماعي في التعلم، وارتبطت أعماله بمفهوم منطقة النمو القريب.
يمكن للمربي الاستفادة من هذا المفهوم بتقديم مساعدة تتناسب مع ما يستطيع الطفل إنجازه.
فقد يتمكن الطفل من ترتيب الرأس والجسم بمفرده، لكنه يحتاج إلى دعم عند استعمال الصمغ أو قص بعض الأشكال.
ويستحسن تقليل المساعدة تدريجيًا كلما أظهر الطفل قدرة أكبر على الإنجاز المستقل.
رابعًا: الأهداف التربوية للنشاط
يمكن توظيف نشاط صنع الطائر لتحقيق مجموعة من الأهداف:
— التعرف على الطائر وبعض أجزائه الخارجية.
— التمييز بين الرأس والجسم والجناحين والذيل والمنقار.
— التعرف على الدائرة والمثلث والشكل البيضاوي.
— اكتساب مفردات مكانية مثل فوق وتحت وأمام وخلف وبجانب.
— ممارسة القص أو التمزيق حسب القدرات الفردية.
— تنمية التآزر البصري الحركي.
— التدرب على ترتيب القصاصات ولصقها.
— تنمية الملاحظة والانتباه.
— المقارنة بين الألوان والأحجام.
— تشجيع الاختيار الحر والإبداع الفني.
— تطوير التعبير الشفوي من خلال وصف الأعمال.
— ممارسة العد والتصنيف بصورة مبسطة.
— تعزيز التعاون واحترام إنتاجات الزملاء.
— تنمية سلوكيات احترام الطيور والمحافظة على البيئة.
خامسًا: الأدوات والوسائل المطلوبة
يمكن إنجاز النشاط باستعمال:
— أوراق ملونة بألوان متنوعة.
— ورقة بيضاء أو زرقاء فاتحة من حجم A4 لكل طفل.
— قصاصات دائرية وبيضاوية ومثلثة.
— قصاصات صغيرة لتمثيل الجناحين والذيل والريش.
— صمغ ورقي مخصص للأطفال.
— مقصات مدرسية ذات أطراف مستديرة عند الحاجة.
— أقلام تلوين.
— صورة واضحة لطائر حقيقي.
— نموذج فني توضيحي يعده المربي مسبقًا.
— علبة لجمع بقايا الورق.
ويمكن الاستفادة من الأوراق النظيفة المتبقية من أنشطة سابقة لتشجيع الاقتصاد في استعمال المواد.
ويستحسن أن تكون القصاصات كبيرة نسبيًا حتى يستطيع الأطفال الإمساك بها بسهولة.
سادسًا: طريقة صنع طائر من القصاصات الورقية خطوة بخطوة
الخطوة الأولى: ملاحظة الطائر
يعرض المربي صورة طائر، ويدعو الأطفال إلى ملاحظة رأسه وجسمه وجناحيه ومنقاره.
ثم يشرح أن النشاط سيقوم على تكوين صورة طائر باستعمال قصاصات ورقية.
الخطوة الثانية: تحضير خلفية اللوحة
يختار الطفل ورقة بيضاء أو ملونة لتكون خلفية العمل.
ويمكن استعمال اللون الأزرق لتمثيل السماء، أو اختيار أي لون آخر.
الخطوة الثالثة: تشكيل الجسم
يختار الطفل قصاصة بيضاوية كبيرة نسبيًا ويضعها في وسط الورقة.
تمثل هذه القصاصة جسم الطائر.
ويمكن استعمال شكل مختلف إذا أراد الطفل ابتكار طائر خيالي.
الخطوة الرابعة: إضافة الرأس
يختار الطفل دائرة أصغر من الجسم، ويضعها عند أحد طرفيه، بحيث يظهر الرأس متصلًا بالجسم.
ويمكن للمربي أن يطلب منه تحديد مكان الرأس قبل استعمال الصمغ.
الخطوة الخامسة: إعداد المنقار
يختار الطفل مثلثًا ورقيًا صغيرًا، ويضعه أمام الرأس.
ويمكن للمربي طرح سؤال:
— ماذا نسمي هذا الجزء الذي يستعمله الطائر لالتقاط الطعام؟
الخطوة السادسة: تشكيل الجناحين
يختار الطفل قصاصتين طويلتين نسبيًا أو بيضاويتين، ويضعهما في موضع يمثل الجناحين.
وبما أن اللوحة تعرض الطائر بصورة جانبية، يمكن إظهار جناح واحد بوضوح، مع توضيح أن للطائر جناحين في الواقع.
ويمكن أيضًا اعتماد منظر أمامي يظهر الجناحين على الجانبين.
الخطوة السابعة: إعداد الذيل
يختار الطفل قصاصتين أو ثلاث قصاصات طويلة، ويضعها خلف الجسم لتمثيل ريش الذيل.
ويمكن ترتيبها بصورة متباعدة أو متقاربة.
الخطوة الثامنة: إضافة العين
يستطيع الطفل استعمال دائرة ورقية صغيرة أو رسم العين مباشرة بقلم أسود.
الخطوة التاسعة: إضافة الريش والزخارف
يمكن لصق قصاصات صغيرة فوق الجسم والجناحين لتمثيل الريش.
ويترك للطفل اختيار الألوان والأشكال وطريقة توزيعها.
الخطوة العاشرة: تجربة ترتيب الأجزاء
قبل تثبيت القصاصات، يدعو المربي الطفل إلى ملاحظة التصميم.
ويمكن طرح أسئلة:
— أين الرأس؟
— أين الذيل؟
— هل المنقار أمام الوجه؟
— هل تريد تغيير لون أحد الأجزاء؟
وتتيح هذه المرحلة فرصة مراجعة الاختيارات وتعديل الترتيب.
الخطوة الحادية عشرة: تثبيت القصاصات
يستعمل الطفل الصمغ لتثبيت الجسم والرأس والجناحين والذيل والمنقار.
ويقدم المربي المساعدة عند الحاجة، مع تجنب تنفيذ جميع الخطوات نيابة عنه.
الخطوة الثانية عشرة: عرض العمل
بعد انتهاء الإنجاز، يعرض الأطفال أعمالهم أمام المجموعة بصورة اختيارية.
ويمكن استعمال جمل بسيطة:
— صنعت طائرًا من الورق.
— طائري أزرق.
— للطائر منقار وجناحان.
— وضعت الذيل خلف الجسم.
— استعملت قصاصات ملونة.
سابعًا: مراحل النشاط داخل القسم
المرحلة الأولى: ملاحظة واستكشاف
يعرض المربي صورًا لطيور مختلفة، ثم يقدم القصاصات الورقية.
ويدعو الأطفال إلى التعرف على الألوان والأشكال وبعض أجزاء الطائر.
ثم يشرح أن النشاط يعتمد على تكوين صورة باستعمال القص واللصق.
المرحلة الثانية: ممارسة وبناء
يوزع المربي الأوراق والقصاصات، ثم يدعو الأطفال إلى تجربة ترتيبها.
ويمكن استعمال تعليمات قصيرة:
— اختر الجسم.
— ضع الرأس أمامه.
— أضف المنقار.
— ضع الجناح.
— أضف الذيل.
— ثبت الأجزاء بالصمغ.
ويحرص المربي على إتاحة الوقت الكافي للمحاولة وتقديم المساعدة الفردية.
المرحلة الثالثة: تطبيق وتوظيف
بعد إتمام العمل، يعرض الأطفال طيورهم ويتحدثون عن ألوانها وأجزائها.
ويمكن تنظيم لوحة جماعية تمثل مجموعة من الطيور فوق الأشجار أو في السماء.
كما يمكن استعمال الأعمال في الحكايات والعد والتصنيف.
ثامنًا: تكييف النشاط حسب المستوى
المستوى الأول من التعليم الأولي
يفضل تقديم قصاصات جاهزة وكبيرة تمثل الجسم والرأس والمنقار والجناح.
يمكن للطفل ترتيب هذه الأجزاء ولصقها بمساعدة المربي.
ولا يشترط استعمال المقص أو إعداد جميع التفاصيل الصغيرة.
ويمكن التركيز على التعرف على الرأس والجسم واختيار اللون.
المستوى الثاني من التعليم الأولي
يمكن تشجيع الأطفال على إعداد بعض الأشكال بأنفسهم باستخدام مقصات آمنة وتحت الإشراف.
كما يمكن دعوتهم إلى إضافة الذيل والريش، وعد القصاصات، واستعمال مفردات مكانية متنوعة.
ويستطيعون وصف أعمالهم بجمل قصيرة وتفسير اختياراتهم الفنية.
القسم المشترك
يمكن تقديم الموضوع نفسه لجميع الأطفال مع اختلاف درجة الصعوبة.
يستعمل طفل المستوى الأول قصاصات جاهزة، بينما يشارك أطفال المستوى الثاني في قص بعض الأشكال وإضافة تفاصيل أكثر.
وخلال العمل في المجموعة الموجهة، يمكن تخصيص مساعدة فردية قصيرة للطفل الأصغر، مع المحافظة على اندماجه في النشاط الجماعي.
تاسعًا: توظيف النشاط في المجالات التربوية الستة
استكشاف الذات والمحيط البيئي والتكنولوجي
يتعرف الطفل على الطيور بوصفها كائنات حية، ويلاحظ بعض خصائصها الخارجية وطريقة حركتها وبيئات عيشها.
تنظيم التفكير
يتعرف على الدائرة والمثلث والشكل البيضاوي، ويصنف القصاصات حسب اللون والحجم والشكل.
التعبير اللغوي والتواصل
يسمي الطفل أجزاء الطائر وأدوات العمل، ويصف مراحل إنجاز اللوحة وألوانها.
السلوك الحسي الحركي
يمارس الطفل الإمساك بالقصاصات وقصها أو تمزيقها وترتيبها ولصقها، مع التنسيق بين حركة العين واليد.
تنمية الذوق الفني والجمالي
يختار الطفل الألوان والزخارف وطريقة توزيعها، ويعبر عن خياله من خلال تصميم الطائر.
القيم وقواعد العيش المشترك
يتعلم الطفل تبادل الأدوات والتعاون واحترام إنتاجات زملائه والمحافظة على نظافة فضاء العمل.
ويمكن أيضًا ترسيخ قيمة احترام الطيور وعدم تخريب أعشاشها.
عاشرًا: نشاط إضافي – شجرة الطيور الورقية
بعد إنجاز الطيور الفردية، يمكن للمربي إعداد لوحة جماعية تحمل عنوان «شجرة الطيور».
يحضر ورقة كبيرة تتضمن رسم شجرة بأغصان متعددة، ثم يدعو الأطفال إلى تثبيت طيورهم فوق الأغصان أو بالقرب منها.
يمكن أن تظهر الطيور بألوان وأحجام مختلفة.
ثم تنظم أنشطة بسيطة:
— كم طائرًا يوجد فوق الشجرة؟
— أين الطائر الأحمر؟
— ما الطائر الأكبر؟
— ضع الطائر الأصفر بجانب الطائر الأزرق.
— كم طائرًا يوجد على الغصن الأول؟
— أي طائر يوجد أسفل الآخر؟
ويمكن استثمار اللوحة في حكاية جماعية عن الطيور التي تعيش في حديقة، أو في نشاط للتعرف على أصواتها.
يسمح هذا النشاط بإعادة استعمال الإنتاجات الفنية في تنظيم التفكير والتعبير اللغوي والعمل الجماعي.
حادي عشر: تقويم مكتسبات الأطفال
يمكن للمربي ملاحظة بعض المؤشرات خلال النشاط:
— يتعرف الطفل على صورة الطائر.
— يشير إلى الرأس والمنقار أو يسميهما.
— يختار قصاصات مناسبة لتشكيل الجسم.
— يشارك في ترتيب الأجزاء.
— يستعمل الصمغ بصورة مناسبة.
— يحاول قص الورق أو تمزيقه حسب قدراته.
— يحدد موضع الرأس والذيل.
— يختار ألوانًا لتزيين النموذج.
— يستعمل كلمات بسيطة لوصف عمله.
— يشارك في النشاط الجماعي.
— يحترم إنتاجات زملائه.
وينبغي اعتماد هذه المؤشرات بصورة مرنة، مع مراعاة الفروق الفردية وعدم الحكم على قدرات الطفل من خلال لوحة واحدة.
ثاني عشر: احتياطات السلامة
ينبغي احترام مجموعة من القواعد أثناء نشاط القص واللصق:
— استعمال مقصات مدرسية ذات أطراف مستديرة.
— تقديم قصاصات جاهزة للأطفال الذين لا يستطيعون استعمال المقص بأمان.
— اختيار صمغ مناسب للأطفال.
— تجنب القطع الصغيرة جدًا إذا كان الأطفال قد يضعونها في أفواههم.
— عدم ترك الأدوات الحادة دون إشراف.
— تنظيم مكان العمل وجمع بقايا الورق.
— غسل الأيدي عند الحاجة بعد الانتهاء.
— عدم استعمال ريش حقيقي مجهول المصدر في النشاط.
ويفضل الاكتفاء بالقصاصات الورقية النظيفة والآمنة.
ثالث عشر: أخطاء تربوية ينبغي تجنبها
يمكن أن يفقد النشاط بعض قيمته التربوية إذا تحول إلى عملية تقليد آلي لنموذج واحد.
ومن الأخطاء التي ينبغي تجنبها:
— فرض ألوان محددة على جميع الطيور.
— مطالبة جميع الأطفال بإنتاج أشكال متطابقة.
— تنفيذ القص واللصق كاملًا بدل الطفل.
— تقديم تعليمات كثيرة دفعة واحدة.
— استعمال قصاصات صغيرة يصعب الإمساك بها.
— المقارنة السلبية بين الأعمال.
— التركيز على جمال المنتج النهائي فقط.
— إهمال الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية.
— منع الطفل من تعديل تصميمه.
— تحويل النشاط إلى منافسة حول أفضل طائر.
ويمكن للمربي تقديم نموذج للتوضيح مع السماح للأطفال باستعمال خيالهم وإبداعهم.
رابع عشر: دور الأسرة
يمكن للأسرة صنع طائر من القصاصات الورقية مع الطفل في المنزل باستخدام أوراق ملونة وصمغ مناسب.
ويستحسن أن يشارك الطفل في اختيار الألوان وترتيب الأجزاء، بينما يقدم الأب أو الأم المساعدة عند استعمال المقص أو تثبيت التفاصيل الصغيرة.
ويمكن ربط النشاط بملاحظة الطيور من النافذة أو أثناء نزهة مناسبة، دون الاقتراب من الأعشاش أو إزعاج الطيور.
كما يمكن استعمال الطائر الورقي في قراءة حكاية قصيرة أو إعداد لوحة فنية تمثل حديقة.
والمهم أن يظل النشاط فرصة للتعلم والمرح والتواصل، لا اختبارًا لإتقان القص واللصق.
خاتمة
يمثل صنع طائر من القصاصات الورقية نشاطًا تربويًا يجمع بين الملاحظة واستكشاف الطبيعة والتعبير الفني والممارسة اليدوية.
فمن خلال اختيار الأشكال الورقية وترتيبها ولصقها، يتعرف الطفل على بعض أجزاء الطائر، ويمارس التعامل مع الأشكال والألوان، ويكتسب مفردات مرتبطة بالمحيط الطبيعي والاتجاهات المكانية.
كما يمكن إعادة استعمال الطيور المنجزة في أنشطة العد والتصنيف والحكاية واللعب الجماعي.
وتزداد القيمة التربوية عندما يمنح المربي الأطفال حرية الاختيار والتجريب، ويقدم المساعدة المناسبة، ويحترم اختلاف إنتاجاتهم.
وبذلك تصبح القصاصات الورقية وسيلة تعليمية ممتعة تتيح الجمع بين الفن واللغة والتفكير والتعاون داخل أقسام التعليم الأولي.
المراجع العلمية والتربوية
— Bongiorno, L. (2014). How Process-Focused Art Experiences Support Preschoolers. Teaching Young Children, 7(3). National Association for the Education of Young Children.
— UNICEF. (2018). Learning through Play: Strengthening Learning through Play in Early Childhood Education Programmes. With support from the LEGO Foundation.
— Piaget, J., & Inhelder, B. (1966). La psychologie de l'enfant. Presses Universitaires de France.
— Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.