مقدمة
تعد أنشطة القصاصات الورقية من الوسائل التربوية التي تتيح لأطفال التعليم الأولي التعلم من خلال الملاحظة والممارسة والتجريب. فمن خلال استعمال الورق الملون وقصه أو تمزيقه وترتيبه ولصقه، يستطيع الطفل تحويل أشكال هندسية بسيطة إلى صور لأشياء مألوفة في حياته اليومية.
ومن بين الأنشطة التي يمكن تقديمها داخل القسم نشاط صنع سيارة من القصاصات الورقية، وهو نشاط يجمع بين التعبير الفني والتعرف على وسائل النقل وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنظيم التفكير.
تعتمد فكرة النشاط على استعمال مستطيلات ومربعات ودوائر ورقية لتشكيل سيارة ملونة، حيث يمثل المستطيل جسم السيارة، والدوائر عجلاتها، بينما تستعمل قصاصات أخرى لتشكيل النوافذ والأبواب.
ويمكن للأطفال اختيار الألوان وترتيب الأجزاء وتزيين سياراتهم وفق خيالهم، مع التعرف على بعض المفاهيم الهندسية والمكانية مثل الدائرة والمستطيل وفوق وتحت وأمام وخلف.
ولا تكمن القيمة التربوية للنشاط في الحصول على صورة سيارة متقنة فحسب، بل في إتاحة الفرصة للأطفال للمحاولة والتجريب واتخاذ القرارات والتعاون والتعبير عن إنتاجاتهم.
ويقدم هذا المقال نموذجًا تطبيقيًا لصنع سيارة باستعمال القصاصات الورقية، مع توضيح أهدافه التربوية والأسس العلمية المرتبطة به ومراحل إنجازه وطرق تكييفه مع المستوى الأول والثاني من التعليم الأولي.
أولًا: ما نشاط صنع السيارة من القصاصات الورقية؟
يقوم النشاط على تكوين لوحة فنية تمثل سيارة باستخدام قصاصات ورقية هندسية مختلفة.
ويتكون النموذج الأساسي من جسم مستطيل، وجزء علوي يمثل مقصورة السيارة، ودائرتين تمثلان العجلتين الظاهرتين في الرسم الجانبي، إلى جانب النوافذ والأبواب.
ويمكن تشكيل الجزء العلوي باستعمال مستطيل أصغر أو شبه منحرف، بحسب النموذج والقدرات المتاحة للأطفال.
ويختلف هذا النشاط عن صناعة سيارة مجسمة؛ فالهدف هو إنتاج لوحة مسطحة باستعمال القص واللصق، وليس إنشاء لعبة ذات عجلات متحركة.
كما يختلف عن الأوريغامي الذي يعتمد أساسًا على طي الورق.
ويستطيع الأطفال إنجاز سيارات متنوعة في ألوانها وأحجامها، مع إمكانية استعمال الأوراق المعاد تدويرها في إطار أنشطة المحافظة على البيئة.
ثانيًا: لماذا نختار السيارة موضوعًا للنشاط؟
تعد السيارة من وسائل النقل المألوفة لدى الأطفال، إذ يشاهدونها في الشوارع والطرقات، وقد يستعملونها في التنقل مع أسرهم.
ويمكن للمربي استثمار هذه الخبرة لتقديم حوار حول وسائل النقل البري وأجزائها الخارجية وبعض قواعد السلامة الطرقية.
ومن الأسئلة المناسبة:
— ماذا تشاهدون في الصورة؟
— أين تسير السيارة؟
— كم عجلة تظهر في هذا الرسم الجانبي؟
— ما شكل العجلات؟
— أين توجد النوافذ؟
— ما الألوان التي يمكن أن تكون عليها السيارات؟
— هل نستطيع صنع سيارة باستعمال الورق؟
ويمكن للمربي توضيح أن السيارة الحقيقية تتوفر عادة على أربع عجلات، رغم أن الرسم الجانبي البسيط قد يظهر عجلتين فقط.
كما يمكن التذكير ببعض قواعد السلامة، مثل استعمال حزام الأمان والجلوس في مقعد الطفل المناسب، وعدم فتح أبواب السيارة دون إشراف الكبار.
وينبغي تجنب تقديم السيارة بوصفها وسيلة النقل الوحيدة، بل يمكن الإشارة إلى الحافلة والدراجة والقطار وغيرها من وسائل التنقل.
ثالثًا: الأسس العلمية والتربوية للنشاط
فن القصاصات والتعلم من خلال الاستكشاف
تناولت تريادا ساماراس وجانيس ستراسر، بمساهمة ميشيل روسو، في مادة تربوية بعنوان «Expressing Creativity in Preschool»، أهمية استعمال فن الكولاج في مرحلة ما قبل المدرسة.
وتوضح المادة، المنشورة لدى الجمعية الوطنية الأمريكية لتعليم الأطفال الصغار NAEYC، أن أنشطة قص الورق وتمزيقه وترتيبه ولصقه توفر فرصًا للتعبير الإبداعي والملاحظة والتواصل.
كما تدعو إلى تقديم مواد متنوعة وطرح أسئلة مفتوحة حول الأعمال المنجزة، بدل مطالبة جميع الأطفال بتقليد نموذج واحد.
ويمكن الاستفادة من هذه المبادئ في نشاط السيارة الورقية، من خلال تقديم أشكال هندسية معروفة للأطفال والسماح لهم بتغيير ألوانها وأحجامها وترتيبها.
ولا يعني ذلك أن هذه المادة اختبرت نشاط السيارة الورقية تحديدًا، وإنما تقدم توجيهات تربوية عامة لأنشطة الكولاج في التعليم المبكر.
لوريل بونجيورنو والفن القائم على العملية
تناولت الباحثة التربوية لوريل بونجيورنو الفرق بين الفن الذي يركز على عملية الاستكشاف والفن الذي يركز على المنتج النهائي.
وتؤكد أهمية إتاحة الوقت والمواد وفرص الاختيار للأطفال، حتى يستطيعوا تجربة أفكارهم وتعديلها أثناء العمل.
ومن هذا المنطلق، يمكن تقديم نموذج سيارة لتوضيح وظيفة الأشكال الأساسية، ثم السماح للأطفال بابتكار تصاميم متنوعة بدل إلزامهم بنسخ النموذج نفسه.
وقد يختار طفل سيارة طويلة، بينما يصمم آخر سيارة صغيرة أو يضيف نوافذ أكثر.
ويكون دور المربي تشجيع الطفل على وصف اختياراته وتوضيح العلاقة بين الأجزاء، دون التدخل لتصحيح كل اختلاف فني.
التعلم من خلال اللعب وفق اليونيسف
أكد تقرير أصدرته اليونيسف ومؤسسة LEGO سنة 2018 أهمية التعلم من خلال اللعب والمشاركة النشطة في برامج الطفولة المبكرة.
ويوضح التقرير أن التعلم القائم على اللعب يمكن أن يتيح فرصًا للاستكشاف والتعاون والتواصل والتفكير.
ويمكن الاستفادة من هذه المبادئ في نشاط صنع السيارة، خاصة عندما يشارك الأطفال في اختيار القصاصات وتجربة ترتيبها ومناقشة النتيجة.
لكن لا ينبغي الادعاء بأن إنجاز سيارة ورقية واحدة يؤدي بمفرده إلى تحسين شامل في المهارات الحركية أو المعرفية، إذ يعتمد التعلم على الخبرات المتنوعة والمتكررة وجودة التفاعل التربوي.
رابعًا: الأهداف التربوية للنشاط
يمكن توظيف صنع السيارة من القصاصات الورقية لتحقيق الأهداف التالية:
— التعرف على السيارة بوصفها وسيلة نقل بري.
— تسمية بعض الأجزاء الخارجية للسيارة.
— التعرف على الدائرة والمربع والمستطيل.
— ملاحظة اختلاف الأشكال الهندسية ووظائفها في اللوحة.
— اكتساب مفردات مكانية مثل فوق وتحت وأمام وخلف.
— ممارسة التآزر البصري الحركي.
— التدرب على القص والتمزيق واللصق حسب قدرات الطفل.
— المقارنة بين الأحجام والألوان.
— ممارسة العد من خلال العجلات والنوافذ.
— تنمية الانتباه والملاحظة.
— تشجيع الاختيار الحر للألوان والتصاميم.
— تنمية التواصل الشفوي ووصف الأعمال.
— تعزيز التعاون واحترام إنتاجات الزملاء.
— اكتساب مبادئ بسيطة في السلامة الطرقية.
خامسًا: الأدوات والوسائل المطلوبة
يمكن إنجاز النشاط باستعمال مواد بسيطة:
— أوراق ملونة بألوان مختلفة.
— ورقة بيضاء أو ملونة من حجم A4 لكل طفل.
— قصاصات مستطيلة ومربعة ودائرية.
— ورق أسود أو رمادي لتشكيل العجلات.
— قصاصات زرقاء فاتحة أو بيضاء للنوافذ.
— صمغ ورقي مناسب للأطفال.
— مقصات مدرسية ذات أطراف مستديرة.
— أقلام تلوين.
— صور واضحة لسيارات حقيقية.
— نموذج سيارة ورقية يعده المربي للتوضيح.
ويستحسن تحضير أشكال هندسية كبيرة نسبيًا لأطفال المستوى الأول، مع إتاحة قص بعض الأجزاء لأطفال المستوى الثاني تحت إشراف المربي.
ويمكن استعمال قصاصات ورقية نظيفة متبقية من أنشطة سابقة للحد من الهدر.
سادسًا: طريقة صنع سيارة من القصاصات الورقية خطوة بخطوة
الخطوة الأولى: ملاحظة صورة السيارة
يعرض المربي صورة سيارة حقيقية أو رسمًا جانبيًا بسيطًا.
ويدعو الأطفال إلى التعرف على جسم السيارة والعجلات والنوافذ.
ثم يشرح أن نشاط اليوم يعتمد على تجميع أشكال هندسية ورقية لتكوين سيارة.
الخطوة الثانية: تحضير خلفية اللوحة
يقدم المربي ورقة بيضاء أو ملونة لكل طفل.
ويمكن استعمال خلفية زرقاء فاتحة أو ترك الخلفية بيضاء.
الخطوة الثالثة: اختيار جسم السيارة
يختار الطفل مستطيلًا ورقيًا كبيرًا، ويضعه بصورة أفقية في الجزء السفلي من اللوحة.
ويمكنه اختيار اللون الذي يفضله.
الخطوة الرابعة: تشكيل الجزء العلوي
يختار الطفل مستطيلًا أصغر أو شكلًا يشبه شبه المنحرف، ثم يضعه فوق الجسم الأساسي.
ويشرح المربي أن هذا الجزء يمثل مقصورة السيارة.
الخطوة الخامسة: إعداد العجلات
يختار الطفل دائرتين سوداويتين أو رماديتين، ويضعهما أسفل جسم السيارة.
ويسأل المربي:
— ما شكل العجلة؟
— أين نضع العجلة الأولى؟
— أين نضع العجلة الثانية؟
— كم عجلة تظهر في اللوحة؟
ويمكن إضافة دائرتين صغيرتين داخل العجلتين لتوضيح الشكل.
الخطوة السادسة: إضافة النوافذ
يختار الطفل قصاصات مربعة أو مستطيلة صغيرة، ويضعها في الجزء العلوي من السيارة.
ويمكنه استعمال نافذتين أو أكثر بحسب تصميمه.
الخطوة السابعة: إضافة الباب
يمكن استعمال مستطيل صغير أو خط مرسوم لتحديد باب السيارة.
ويستحسن توضيح مكان الباب في الصورة الحقيقية قبل إضافته.
الخطوة الثامنة: تجربة ترتيب العناصر
قبل استعمال الصمغ، ينظر الطفل إلى الأشكال التي وضعها على الورقة.
ويمكن للمربي طرح أسئلة:
— هل العجلات أسفل السيارة؟
— أين وضعت النوافذ؟
— هل تريد تغيير لون أحد الأجزاء؟
— ماذا يمكن أن تضيف إلى السيارة؟
ويتيح ذلك للطفل فرصة المراجعة وتعديل الترتيب.
الخطوة التاسعة: تثبيت القصاصات
يبدأ الطفل في تثبيت الأجزاء بالصمغ، مع مراعاة وضع كمية مناسبة وعدم تلويث الورقة.
ويمكن تثبيت جسم السيارة أولًا، ثم الجزء العلوي، ثم العجلات والنوافذ.
الخطوة العاشرة: إضافة التفاصيل الفنية
يمكن رسم مصباح أمامي أو خلفي، أو إضافة طريق أسفل السيارة.
كما يمكن رسم الشمس أو الأشجار أو إشارات بسيطة في خلفية اللوحة، إذا رغب الطفل في ذلك.
ولا ينبغي فرض جميع التفاصيل على الأطفال.
الخطوة الحادية عشرة: تسمية الأشكال
يدعو المربي الطفل إلى التعرف على الأشكال المستعملة:
— المستطيل يمثل جسم السيارة.
— الدائرة تمثل العجلة.
— المربع أو المستطيل يمثل النافذة.
ويمكن كذلك مقارنة حجم الأشكال ومواقعها.
الخطوة الثانية عشرة: عرض العمل
يعرض الأطفال الراغبون سياراتهم الورقية أمام المجموعة.
ويمكن استعمال جمل قصيرة:
— صنعت سيارة من الورق.
— سيارتي حمراء.
— وضعت عجلتين في الرسم.
— نوافذ سيارتي زرقاء.
— استعملت مستطيلًا ودائرتين.
سابعًا: مراحل النشاط التربوي
المرحلة الأولى: ملاحظة واستكشاف
يعرض المربي صورًا لسيارات مختلفة، ثم يقدم مجموعة من القصاصات الهندسية.
يسمح للأطفال بملاحظة الأشكال والألوان، ويطلب منهم التفكير في الأجزاء التي يمكن استعمالها لصنع السيارة.
ويمكن تنظيم لعبة قصيرة لمطابقة الشكل مع الجزء الذي يمثله.
المرحلة الثانية: ممارسة وبناء
يوزع المربي الأوراق والقصاصات، ثم يتيح للأطفال تجربة ترتيبها.
ويقدم تعليمات قصيرة:
— اختر المستطيل.
— ضع الجزء العلوي فوقه.
— أضف الدائرتين.
— ضع النوافذ.
— رتب الأجزاء.
— ثبت القصاصات بالصمغ.
ويحرص على تقديم المساعدة المناسبة دون تنفيذ العمل كاملًا بدل الأطفال.
المرحلة الثالثة: تطبيق وتوظيف
بعد الانتهاء، يعرض الأطفال أعمالهم ويتحدثون عنها.
ويمكن تنظيم لوحة جماعية تمثل شارعًا تتحرك فيه سيارات ورقية ملونة.
كما يمكن استعمال الإنتاجات في أنشطة العد والتصنيف والتواصل الشفوي.
ثامنًا: تكييف النشاط مع المستوى الأول والثاني
المستوى الأول من التعليم الأولي
يفضل تقديم مستطيل كبير ودائرتين جاهزتين، مع إضافة جزء علوي بسيط.
يمكن للطفل اختيار الألوان وترتيب الأجزاء ولصقها بمساعدة المربي.
ويكفي في البداية التعرف على الدائرة والمستطيل ووضع العجلات أسفل السيارة.
ولا يشترط استعمال المقص.
المستوى الثاني من التعليم الأولي
يمكن تشجيع الأطفال على قص بعض المستطيلات والمربعات بأنفسهم باستعمال مقصات مناسبة وتحت الإشراف.
كما يمكن دعوتهم إلى تحديد عدد العجلات والنوافذ، ومقارنة أحجام القصاصات، واستعمال مفردات مكانية مثل أمام وخلف وفوق وتحت.
ويمكنهم إضافة تفاصيل أكثر إلى السيارات ووصفها بجمل بسيطة.
القسم المشترك
يمكن تقديم النشاط لجميع الأطفال مع اختلاف المهام.
يستعمل طفل المستوى الأول أشكالًا جاهزة، بينما يشارك أطفال المستوى الثاني في إعداد القصاصات وتركيبها بصورة أكثر استقلالية.
ويمكن تخصيص مساعدة فردية قصيرة للطفل الأصغر داخل المجموعة الموجهة، مع الحفاظ على مشاركته في النشاط الجماعي.
تاسعًا: توظيف النشاط في المجالات التربوية الستة
استكشاف الذات والمحيط البيئي والتكنولوجي
يتعرف الطفل على السيارة باعتبارها وسيلة للنقل البري، ويتحدث عن بعض استعمالاتها وقواعد السلامة أثناء الركوب والتنقل.
تنظيم التفكير
يستعمل المربع والمستطيل والدائرة، ويقارن بين أحجام الأشكال، ويعد العجلات والنوافذ ويصنف السيارات بحسب اللون.
التعبير اللغوي والتواصل
يسمي الطفل أجزاء السيارة والأشكال الهندسية، ويصف خطوات الإنجاز ويناقش اختياراته الفنية.
السلوك الحسي الحركي
يمارس الطفل الإمساك بالقصاصات وترتيبها ولصقها وقصها عند الاستعداد لذلك.
تنمية الذوق الفني والجمالي
يختار الطفل ألوان السيارة وطريقة توزيع النوافذ والزخارف والتفاصيل الفنية.
القيم وقواعد العيش المشترك
يتعلم التعاون وتبادل الأدوات والمحافظة على نظافة القسم واحترام أعمال الزملاء، ويمكن ربط النشاط باحترام قواعد السلامة الطرقية.
عاشرًا: نشاط إضافي – شارع السيارات الورقية
بعد إنجاز السيارات الفردية، يمكن للمربي إعداد لوحة جماعية تحمل عنوان «شارعنا الورقي».
يحضر ورقة كبيرة ويرسم عليها طريقًا بسيطًا، ثم يدعو الأطفال إلى ترتيب سياراتهم على جانبيه أو فوقه.
ويمكن إضافة إشارات مرور ورقية وأرصفة وبعض الأشجار أو المنازل.
بعد ذلك تنظم أنشطة لغوية ورياضية:
— كم سيارة توجد في الشارع؟
— أين السيارة الحمراء؟
— ما السيارة الأكبر؟
— ضع السيارة الزرقاء خلف السيارة الصفراء.
— ما السيارة الموجودة أمام السيارة الخضراء؟
— كم عجلة ظاهرة في رسم سيارتين؟
ويمكن استثمار المشهد في حكاية جماعية قصيرة عن رحلة آمنة أو التنقل إلى المدرسة.
ويستحسن التأكيد على أن إشارات المرور وقواعد السلامة ليست مجرد عناصر للزينة، بل تنظم حركة الناس والمركبات وتحميهم.
حادي عشر: تقويم مكتسبات الأطفال
يمكن للمربي ملاحظة المؤشرات التالية أثناء النشاط:
— يتعرف الطفل على صورة السيارة.
— يسمي العجلة أو النافذة.
— يميز بين الدائرة والمستطيل.
— يضع العجلات أسفل جسم السيارة.
— يشارك في ترتيب القصاصات.
— يستعمل الصمغ بصورة مناسبة.
— يختار لونًا لسيارته.
— يصف عمله بكلمات بسيطة.
— يشارك في العد حسب قدراته.
— يتعاون مع زملائه.
— يحافظ على الأدوات ونظافة الطاولة.
وينبغي استعمال هذه المؤشرات لملاحظة تقدم الطفل وتحديد المساعدة المناسبة، وعدم اعتبار جمال اللوحة النهائية معيارًا وحيدًا للنجاح.
ثاني عشر: احتياطات السلامة
يتطلب نشاط القص واللصق احترام مجموعة من القواعد:
— استعمال مقصات مدرسية ذات أطراف مستديرة.
— تقديم قصاصات جاهزة للأطفال غير المستعدين لاستعمال المقص.
— استعمال صمغ مخصص للأطفال.
— تجنب القطع الصغيرة جدًا عند وجود خطر وضعها في الفم.
— عدم ترك الأدوات الحادة دون إشراف.
— جمع بقايا الورق بعد انتهاء النشاط.
— المحافظة على نظافة الطاولات والأيدي.
— عدم استعمال مواد معدنية حادة لتشكيل العجلات.
كما ينبغي عدم الخلط بين السيارة الورقية المخصصة للنشاط الفني وألعاب المركبات التي تتحرك فعليًا.
ثالث عشر: أخطاء تربوية ينبغي تجنبها
من الأخطاء التي قد تقلل قيمة النشاط:
— فرض لون واحد على جميع السيارات.
— مطالبة الأطفال بإنتاج سيارات متطابقة.
— تنفيذ القص واللصق كاملًا بدل الطفل.
— تقديم تعليمات طويلة دفعة واحدة.
— استعمال قصاصات صغيرة يصعب الإمساك بها.
— تصحيح كل اختيار فني يختلف عن النموذج.
— مقارنة أعمال الأطفال بصورة سلبية.
— التركيز على المنتج النهائي وإهمال الاستكشاف.
— تحويل النشاط إلى منافسة حول أسرع طفل أو أجمل سيارة.
ويمكن الجمع بين هدف تعلم الأشكال الهندسية وتوفير مساحة للإبداع، بحيث تكون أشكال السيارة واضحة دون مطالبة جميع الأطفال باختيار التصميم نفسه.
رابع عشر: دور الأسرة
يمكن للأسرة صنع سيارة من القصاصات الورقية مع الطفل في المنزل باستعمال أوراق ملونة وصمغ مناسب.
ويستحسن أن يشارك الطفل في اختيار الألوان وترتيب الأجزاء، بينما يساعده الأب أو الأم عند استعمال المقص.
ويمكن ربط النشاط بملاحظة السيارات الحقيقية من مكان آمن أو قراءة قصة مصورة عن وسائل النقل.
كما يمكن استعمال السيارات الورقية في إعداد لوحة تمثل شارعًا أو مرآبًا، أو تنظيم لعبة للعد والتصنيف.
ومن الأفضل أن تظل التجربة فرصة للحوار والتعلم والاستمتاع، لا اختبارًا للحصول على نموذج مثالي.
خاتمة
يمثل صنع سيارة من القصاصات الورقية نشاطًا تطبيقيًا مناسبًا لأطفال التعليم الأولي، لأنه يجمع بين التعبير الفني والممارسة الحركية وتنظيم التفكير والتعرف على المحيط.
فمن خلال اختيار المستطيلات والدوائر والمربعات وترتيبها ولصقها، يكتشف الطفل بعض الأشكال الهندسية والعلاقات المكانية، ويتعلم تسمية أجزاء السيارة ووصف عمله.
كما يمكن إعادة استعمال السيارات الورقية في أنشطة العد والتصنيف والتواصل والتربية الطرقية.
وتزداد القيمة التربوية للنشاط عندما يشجع المربي الأطفال على المحاولة والاختيار والتجريب، مع تقديم المساعدة المناسبة ومراعاة الفروق الفردية.
وبذلك تصبح القصاصات الورقية وسيلة تعليمية ممتعة تجمع بين الفن واللغة والتفكير والتعاون داخل قسم التعليم الأولي.
المراجع العلمية والتربوية
— Samaras, T., Strasser, J., & Russo, M. J. (2015). Expressing Creativity in Preschool: Using Collage to Encourage Creativity, High-Level Thinking, and Conversation. National Association for the Education of Young Children (NAEYC).
— Bongiorno, L. (2014). How Process-Focused Art Experiences Support Preschoolers. Teaching Young Children, 7(3). National Association for the Education of Young Children (NAEYC).
— UNICEF & LEGO Foundation. (2018). Learning through Play: Strengthening Learning through Play in Early Childhood Education Programmes.
— National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Developmentally Appropriate Practice.