ديناميكيات المجموعات الاجتماعية وأدوار الأطفال داخلها

 لا يتصرف الإنسان بالطريقة نفسها في جميع المواقف الاجتماعية؛ فقد يختلف سلوك الراشد مع زملاء العمل عن سلوكه مع أصدقائه أو أفراد أسرته. وينطبق الأمر نفسه على الأطفال، إذ يتغير تفاعل الطفل بحسب المجموعة التي يشارك فيها وطبيعة العلاقات والأنشطة داخلها.

ومنذ السنوات الأولى في الحضانة أو المدرسة، تتشكل داخل الصف مجموعات صغيرة، أو مجموعات فرعية (Sous-groupes)، تتطور بينها أنماط من التفاعل والأدوار والقواعد. ويساعد فهم هذه الديناميكيات على تفسير سلوك الأطفال في سياقه، بدل اعتباره تعبيرًا ثابتًا عن شخصياتهم.

تكوّن المجموعات الصغيرة

لا يتفاعل جميع أطفال الصف بالقدر نفسه أو بالطريقة نفسها، بل تنشأ روابط تجعل بعضهم أكثر ميلًا إلى اللعب والتواصل مع بعضهم الآخر. وقد تتكون المجموعة من خمسة أو ستة أطفال، أو من عدد أقل أو أكبر، بحسب السياق وطبيعة النشاط، كما قد توجد مجموعات متعددة داخل الصف الواحد.

ومع تكرار اللقاءات، تتشكل داخل هذه المجموعات أنماط خاصة من العلاقات، تؤثر في المشاركة وتنظيم اللعب وتبادل الأفكار. وتبين أبحاث الشبكات الاجتماعية أن العلاقات بين أطفال التعليم الأولي تتطور عبر الزمن، وأن دراسة المجموعة تساعد على فهم موقع الطفل وصلاته بأقرانه.

الأدوار الاجتماعية داخل المجموعة

من أبرز الظواهر التي تظهر أثناء اللعب والعمل الجماعي الأدوار الاجتماعية (Les rôles sociaux). فقد يتولى طفل اقتراح النشاط وتنظيمه وتوزيع المهام، فيؤدي دورًا قياديًا، بينما يسهم أطفال آخرون بطرق مختلفة في استمرار التفاعل.

وقد يقبل الأقران مبادرة طفل لأنهم يقدرون مهارته في النشاط أو قدرته على تنظيمه. فالطفل الذي يعرف قواعد لعبة معينة قد يصبح مرجعًا لزملائه خلالها، ويقترح عليهم ما يفعلونه وكيف يوزعون الأدوار.

وقد يلفت طفل آخر الانتباه بروحه المرحة وإضحاك المجموعة، وقد يحظى بقبول أقرانه، دون أن يعني المرح بالضرورة أنه الأكثر شعبية. كما قد يكثر طفل من الشكوى أو الاعتراض في موقف معين، بينما يفضل آخر البقاء منفردًا أو يشارك بدرجة أقل.

ولا ينبغي تحويل هذه الملاحظات إلى تسميات ثابتة من قبيل «المتذمر» أو «المنعزل». فالسلوك الذي يظهر أثناء نشاط واحد لا يفسر وحده علاقة الطفل بالمجموعة، ولا يكشف بالضرورة عن رغبته الدائمة في التواصل أو الابتعاد.

تغير الأدوار بحسب النشاط

الأدوار الاجتماعية ليست ثابتة في جميع المواقف. فالطفل الذي يقود نشاطًا رياضيًا قد يتبع اقتراحات زميله في نشاط يدوي، وقد يبادر طفل قليل الكلام عندما يتعلق الأمر بمهمة يعرفها جيدًا.

ويرتبط ذلك بالمهارات التي يظهرها كل طفل وبالاعتراف الذي تلقاه من بقية المجموعة، إضافة إلى طبيعة النشاط والعلاقات بين المشاركين. ولذلك يمكن أن تتبادل القيادة والمبادرة والمساندة بين الأطفال، وأن يؤدي الطفل نفسه أدوارًا مختلفة في أوقات متعاقبة.

ظهور القواعد والمعايير الاجتماعية

كلما قضى الأطفال وقتًا أطول معًا وتكررت تفاعلاتهم، ظهرت بينهم قواعد ومعايير للسلوك (Normes de conduite). وتصبح بعض الأفعال مقبولة داخل المجموعة، بينما تواجه أفعال أخرى اعتراضًا أو رفضًا.

وقد تنشأ هذه المعايير بصورة ضمنية، من خلال تكرار الممارسة وردود الفعل، دون أن يعلن الأطفال اتفاقًا رسميًا عليها. فيتعلمون تدريجيًا ما ينتظره بعضهم من بعض أثناء اللعب، وكيف تستعمل الأدوات، ومن يبدأ، وما الذي يعد إخلالًا بالنشاط.

وتظهر هذه القواعد بوضوح عند انضمام طفل جديد؛ إذ يكتشف أن للمجموعة طريقة معتادة في اللعب، مثل ما يسمح به داخل صندوق الرمل، أو كيفية تقاسم الأدوات، أو المحافظة على بناء أنجزه الآخرون.

ومن المهم أن يحاول المربي فهم هذه القواعد، وأن يميز بينها وبين القواعد التي وضعها الراشدون أصلًا. فمعرفة طريقة عمل المجموعة تساعده على فهم قبول بعض التصرفات أو الاعتراض عليها.

توزيع المعلومات داخل المجموعة

لا تصل المعلومات إلى جميع الأطفال بالطريقة نفسها أو في الوقت نفسه. فقد يكون بعضهم كثير التواصل، ويتحدث بسهولة مع الراشدين والأقران، فيعرف مبكرًا ما سيحدث وأين ومتى. وفي المقابل، قد تصل الأخبار إلى أطفال آخرين متأخرة، أو لا تصل إليهم أصلًا.

ويعكس ذلك اختلاف مواقع الأطفال داخل شبكة العلاقات وفرص مشاركتهم في الحديث. فقد يكون طفل حاضرًا في لقاءات متكررة تنقل خلالها الأخبار، بينما يكون آخر أقل اتصالًا بهذه الدائرة.

ومن الأمثلة التوضيحية دعوات أعياد الميلاد؛ فقد يعرف بعض الأطفال موعد الحفلة وتفاصيلها ويتلقون دعوات، بينما يسمع آخرون عنها بعد انتهائها. ويمكن أن تجعل هذه الخبرة الطفل يشعر بأنه خارج دائرة المشاركة.

ولا يكفي هذا المثال وحده للحكم على مكانة طفل أو على نيات الآخرين، لكنه يوضح أهمية الانتباه إلى كيفية انتقال المعلومات. فمن يعرف الأخبار؟ ومن ينقلها؟ ومن لا تصله؟ تساعد هذه الأسئلة الراشد على فهم جانب من العلاقات داخل المجموعة.

اختلاف سلوك الطفل حسب المجموعة

ينتمي الطفل إلى دوائر اجتماعية متعددة، تشمل الأسرة والحضانة والمدرسة وأبناء العمومة ومجموعة الأصدقاء. ولا يلزم أن يتصرف بالطريقة نفسها داخلها جميعًا.

فقد يكون مبادرًا وقائدًا مع أطفال يعرفهم جيدًا، ومترددًا في مجموعة جديدة، أو مرحًا مع أصدقائه وهادئًا مع أسرته. وقد تتغير مشاركته أيضًا بحسب شعوره بالألفة وفهمه للنشاط وموقعه بين الآخرين.

ولهذا لا ينبغي الحكم على شخصية الطفل اعتمادًا على موقف واحد. فالملاحظة في بيئات وأنشطة مختلفة تقدم صورة أدق، وتساعد على فهم متى يشارك بسهولة ومتى يتراجع، وما الذي يتغير في علاقاته من مجموعة إلى أخرى.

خاتمة

تتضمن حياة الأطفال داخل المجموعات الاجتماعية ظواهر مترابطة، من تكوّن المجموعات الصغيرة إلى توزيع الأدوار وظهور المعايير وانتقال المعلومات. كما يتغير سلوك الطفل بحسب النشاط والأشخاص والسياق الذي يوجد فيه. ويتيح فهم هذه الديناميكيات للآباء والمربين والمتخصصين قراءة أكثر دقة لسلوكه، ومتابعة تطور علاقاته دون اختزاله في صفة واحدة أو موقف عابر.

المراجع

[1] Santos, A. J., Daniel, J. R., Fernandes, C., & Vaughn, B. E. (2015). Affiliative Subgroups in Preschool Classrooms: Integrating Constructs and Methods from Social Ethology and Sociometric Traditions. PLOS ONE, 10(7), e0130932.

الرابط: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0130932

[2] Schaefer, D. R., Light, J. M., Fabes, R. A., Hanish, L. D., & Martin, C. L. (2010). Fundamental Principles of Network Formation among Preschool Children. Social Networks, 32(1), 61–71.

الرابط: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC2811339/

[3] Fukada, S., Fukada, H., & Hicks, J. (1994). Structure of Leadership Among Preschool Children. The Journal of Genetic Psychology.

الرابط: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/7852978/