مقدمة
تحتل الأناشيد والعدّيات مكانة مهمة في أدب الطفل، لما تتميز به من بساطة الكلمات وجمالية الإيقاع والتكرار وسهولة التفاعل معها. فالطفل في مرحلة التعليم الأولي يميل بطبيعته إلى الأصوات المنتظمة والحركات المتكررة والألعاب التي تجمع بين الكلام والتصفيق والغناء، وهو ما يجعل الأناشيد والعدّيات وسيلة تربوية مناسبة لتنمية مجموعة من الكفايات اللغوية والعقلية والحركية والاجتماعية.
ولا ينبغي أن يقتصر توظيف الأناشيد في القسم على حفظ الكلمات وترديدها جماعيًا، بل يمكن تحويلها إلى وضعيات تعليمية غنية بالتحديات التي تتطلب الملاحظة والإنصات والتذكر والمقارنة والتصنيف والعد والتوقع واتخاذ القرار والتعاون.
وفي هذا الإطار، يقدم موقع المربي نموذجًا لمشروع مهني تطبيقي بعنوان «الأناشيد والعدّيات: نسمع ونعد ونبتكر الإيقاع»، وهو مشروع جماعي تفاعلي يستهدف أطفال التعليم الأولي، ويربط أدب الطفل بتنمية التفكير وتنظيم التعلمات من خلال ورشات ومسابقات تربوية وأنشطة حركية وإيقاعية.
ويتميز هذا النموذج باعتماد مشاركة جميع الأطفال في مجموعات صغيرة، بحيث لا يكتفي بعضهم بالغناء بينما يشاهد الآخرون، وإنما يحصل كل طفل على فرصة لإنتاج صوت أو حركة، وممارسة العد، واكتشاف الخطأ، وحل تحدٍّ، والمساهمة في بناء نشيد جماعي.
أولًا: البطاقة التقنية للمشروع المهني
— عنوان المشروع: الأناشيد والعدّيات لتنمية الإنصات والإيقاع والتفكير والعد.
— شعار المشروع: نسمع ونعد ونبتكر الإيقاع.
— الفئة المستهدفة: أطفال التعليم الأولي من 4 إلى 6 سنوات.
— المستوى: المستوى الأول والمستوى الثاني، مع تكييف الأنشطة حسب القدرات الفردية.
— المجال التربوي الأساسي: تنمية الذوق الفني والجمالي.
— المجال التربوي المدمج: تنظيم التفكير.
— المجالات الداعمة: التعبير اللغوي والتواصل، والسلوك الحسي الحركي، والقيم وقواعد العيش المشترك.
— طبيعة المشروع: مشروع مهني جماعي قائم على اللعب الإيقاعي والتعلم النشط والتحديات التعاونية.
— المدة الزمنية المقترحة: حوالي 55 إلى 60 دقيقة، قابلة للتوزيع على حصتين.
— فضاء الإنجاز: قاعة الأنشطة أو ركن الموسيقى، مع إمكانية استعمال ساحة المؤسسة للأنشطة الحركية.
— المنتوج النهائي: تأليف عدّية جماعية قصيرة وتقديمها باستعمال أصوات الجسم والحركات والأدوات الإيقاعية البسيطة.
ثانيًا: الإشكالية التربوية للمشروع
يلاحظ المربي خلال أنشطة الأناشيد أن بعض الأطفال يستطيعون ترديد الكلمات بصورة سليمة، لكنهم يواجهون صعوبة في المحافظة على الإيقاع أو الإنصات إلى التعليمات أو تنسيق الحركة مع الصوت.
وقد يظهر لدى أطفال آخرين ضعف في الانتباه السمعي أو صعوبة في الربط بين العدد والمقدار، بينما يحتاج بعضهم إلى فرص إضافية للتعبير والمشاركة داخل المجموعة.
ومن هنا تنطلق الإشكالية المركزية للمشروع:
كيف يمكن استثمار الأناشيد والعدّيات في تنمية الإنصات والذاكرة والإيقاع والعد والتفكير لدى أطفال التعليم الأولي، من خلال أنشطة جماعية قائمة على التحدي والتعاون والمشاركة الفعلية لجميع الأطفال؟
وتتمثل الفرضية التربوية المقترحة في أن تنويع أنشطة الإنصات والإيقاع والعد، وربطها بالحركة والعمل الجماعي والتغذية الراجعة، قد يساعد على تطوير هذه المهارات بصورة تدريجية وممتعة.
ثالثًا: الأهداف التربوية للمشروع
يرمي المشروع إلى تحقيق أهداف متكاملة تتوزع على المجالات الآتية:
في مجال تنمية الذوق الفني والجمالي:
— اكتشاف الإيقاعات الصوتية البسيطة والتمييز بينها.
— التعرف على أصوات بعض الأدوات الإيقاعية.
— تقليد إيقاعات قصيرة وإعادة إنتاجها.
— المشاركة في أداء نشيد جماعي.
— التعبير بالحركة والصوت بطريقة إبداعية.
في مجال تنظيم التفكير:
— ربط العدد بعدد الدقات أو التصفيقات.
— المقارنة بين مجموعات صوتية من حيث العدد.
— التمييز بين الإيقاع البطيء والسريع.
— التعرف على النمط الإيقاعي المتكرر وإكماله.
— اكتشاف الخطأ في سلسلة صوتية.
— تنمية الذاكرة السمعية والانتباه والتركيز.
في مجال التعبير اللغوي والتواصل:
— الاستماع إلى كلمات النشيد وفهم معانيها.
— ترديد كلمات وجمل قصيرة بصورة واضحة.
— التمييز بين كلمات متقاربة في الإيقاع والنطق.
— استعمال مفردات العدد والحركة والصوت.
— المشاركة في الحوار والتعبير عن الملاحظات.
في مجال السلوك الحسي الحركي:
— تنسيق التصفيق والنقر والخطوات مع الإيقاع.
— تنمية التآزر بين السمع والحركة.
— التحكم في بداية الحركة وتوقفها.
— ممارسة حركات منظمة وفق تعليمات مسموعة.
في مجال القيم وقواعد العيش المشترك:
— احترام الدور أثناء الأنشطة.
— الإنصات إلى إنتاجات الآخرين.
— التعاون لإنجاز الإيقاع الجماعي.
— مساعدة الزملاء وتشجيعهم.
— تقبل الخطأ والمحاولة من جديد.
رابعًا: الوسائل التعليمية والديداكتيكية
يمكن إنجاز المشروع باستعمال وسائل بسيطة يسهل إعدادها داخل القسم.
— بطاقات الأعداد من 1 إلى 5.
— بطاقات تحتوي على مجموعات من النقاط تمثل الكميات.
— صور للأيدي والأقدام والطبول والتصفيق.
— دفوف صغيرة وأدوات إيقاعية مناسبة للأطفال.
— علب محكمة الإغلاق تحتوي على مواد تصدر أصواتًا مختلفة عند تحريكها، مع ضمان عدم إمكانية فتحها من طرف الأطفال.
— بطاقات رمزية تدل على التصفيق والنقر والخطوات والصمت.
— أظرفة ملونة للتحديات الجماعية.
— لوحة لتركيب الأنماط الإيقاعية.
— صور تمثل مشاهد الأناشيد.
— لوحة بعنوان «نجوم الإيقاع والتعاون».
— بطاقات ملاحظة لتقويم مشاركة الأطفال.
ولا يشترط توفير آلات موسيقية، إذ يمكن إنجاز جميع الأنشطة تقريبًا باستعمال التصفيق بالأيدي والنقر الخفيف على الركبتين والخطوات والأصوات الطبيعية.
ويراعى ضبط مستوى الصوت لتجنب الضجيج والإزعاج، مع السماح للأطفال الذين يتحسسون من الأصوات المرتفعة بالمشاركة بواسطة الإشارة أو البطاقات البصرية.
خامسًا: الأنشودة والعدّية المعتمدتان في المشروع
يقترح المشروع اعتماد نصين قصيرين من إعداد موقع المربي، يمكن تعديل مفرداتهما بما يلائم المستوى اللغوي للأطفال.
الأنشودة الأولى: نسمع ونصفق
نسمع صوتًا، نسمع صوتًا.
نصفق مرة، ثم نسكت.
نسمع صوتًا، نسمع صوتًا.
نصفق مرتين، ثم نسكت.
نسمع صوتًا، نسمع صوتًا.
نصفق ثلاثًا، ثم نسكت.
تسمح هذه الأنشودة بالتدرج من دقة واحدة إلى ثلاث دقات، مع إدراج لحظة صمت ينتظر فيها الطفل التعليمات قبل استئناف النشاط.
العدّية الثانية: أعدادنا وإيقاعنا
واحد، واحد: دقة واحدة.
اثنان، اثنان: دقتان.
ثلاثة، ثلاثة: ثلاث خطوات.
أربعة، أربعة: أربع تصفيقات.
خمسة، خمسة: خمس نقرات.
يتدرج المربي في تقديم العدّية، ولا يشترط الانتقال مباشرة إلى خمسة مع جميع الأطفال؛ إذ يمكن الاكتفاء بالأعداد من 1 إلى 3 في البداية، ثم توسيع المجال العددي بحسب مستوى الأطفال.
والهدف ليس مجرد حفظ ترتيب كلمات الأعداد، وإنما ربط كل عدد بكمية فعلية من الحركات أو الأصوات.
سادسًا: تنظيم القسم وتوزيع المجموعات
لضمان مشاركة جميع الأطفال، يقترح المشروع تقسيم القسم إلى أربع مجموعات صغيرة، تتكون كل واحدة منها من أربعة إلى ستة أطفال تقريبًا حسب العدد الفعلي للحاضرين.
توزع المجموعات على أربع ورشات:
— ورشة المحقق السمعي.
— ورشة الإيقاع المفقود.
— ورشة العد والتصفيق.
— ورشة تركيب الأنشودة.
تتناوب المجموعات على الورشات، بحيث ينتقل جميع الأطفال بين مختلف الأنشطة.
ويشرف المربي مباشرة على الورشة التي تحتاج إلى توجيه أكبر، بينما تنجز المجموعات الأخرى مهامًا مستقلة واضحة بواسطة بطاقات بصرية ووسائل آمنة.
ويجب تغيير الأدوار داخل كل مجموعة، فلا يتولى الطفل نفسه العد أو إنتاج الإيقاع أو تقديم الجواب في جميع التحديات.
ويمكن توزيع المهام بصورة دورية، بحيث يتكلف طفل بترتيب البطاقات، وآخر بإنتاج الصوت، وثالث بالعد، ورابع بالتحقق من الإجابة، ثم يتبادل الأطفال المهام.
سابعًا: مراحل إنجاز المشروع المهني
المرحلة الأولى: الملاحظة والاستكشاف – من أين يأتي الصوت؟
المدة المقترحة: 6 دقائق.
يجلس الأطفال في حلقة كبيرة أمام المربي، الذي يقدم لهم مجموعة من الأصوات البسيطة دون إظهار مصدرها في البداية.
ينتج المربي تصفيقة واحدة، ثم ينتظر قليلًا قبل إصدار تصفيقتين متتاليتين.
يسأل الأطفال:
— ماذا سمعتم؟
— هل سمعتم صوتًا واحدًا أم أكثر؟
— هل الصوت الأول يشبه الصوت الثاني؟
— كيف نستطيع إنتاج الصوت بأيدينا؟
— ماذا يحدث إذا توقفنا عن التصفيق؟
يدعو المربي الأطفال إلى تقليد الأصوات، ثم يعرض بطاقات تمثل التصفيق والنقر والخطوات.
ويقدم نشاطًا قصيرًا للتمييز بين الصوت والصمت، فيرفع بطاقة التصفيق ليؤدي الأطفال الحركة، ثم يرفع بطاقة الصمت فيتوقفون.
ومن خلال هذا النشاط يكتشف الأطفال أهمية الإنصات والانتباه إلى التعليمات، ويدركون أن الأصوات يمكن تنظيمها في تسلسلات متكررة.
المرحلة الثانية: ممارسة وبناء – تعلم العدّية الإيقاعية
المدة المقترحة: 6 دقائق.
يقدم المربي العدّية المقترحة تدريجيًا، مع ربط الكلمات بالحركات.
يبدأ بالعدد واحد ويصدر دقة واحدة، ثم يطلب من الأطفال تقليد الحركة.
بعد ذلك يقدم العدد اثنين ويصدر دقتين متتاليتين، ثم ينتقل إلى العدد ثلاثة.
يمكن للمربي استعمال بطاقات الأعداد والنقاط لتوضيح العلاقة بين الرمز العددي والكمية.
يسأل الأطفال:
— كم دقة سمعنا؟
— أي بطاقة تمثل هذا العدد؟
— هل نستطيع إنتاج العدد نفسه باستعمال خطواتنا؟
— ماذا يحدث إذا أضفنا دقة أخرى؟
وبالنسبة إلى الأطفال الأكثر تمكنًا، يمكن استعمال أربعة أو خمسة أصوات، مع المحافظة على الوضوح والتدرج.
ثم يؤدي الأطفال العدّية جماعيًا، مع تبادل القيادة بين المجموعات الصغيرة.
المرحلة الثالثة: التحديات الجماعية داخل الورشات
المدة المقترحة: 24 دقيقة، بمعدل 6 دقائق لكل ورشة.
تنتقل المجموعات بالتناوب بين الورشات الأربع، وفق إشارة متفق عليها.
الورشة الأولى: تحدي المحقق السمعي
يتولى المربي أو الطفل المكلف بالدور إنتاج سلسلة قصيرة من الأصوات، مثل تصفيقة واحدة، أو تصفيقتين، أو ثلاث نقرات.
تستمع المجموعة إلى السلسلة، ثم تختار البطاقة التي تمثل عدد الأصوات المسموعة.
بعد ذلك يعاد النشاط باستعمال إيقاعات مختلفة.
يمكن تقديم تحديات إضافية:
— التعرف على مصدر الصوت.
— التمييز بين صوتين مختلفين.
— تحديد الإيقاع السريع والإيقاع البطيء.
— المقارنة بين مجموعتين من الدقات.
— إعادة إنتاج سلسلة من صوتين أو ثلاثة أصوات.
ويحرص المربي على أن يتمكن جميع أفراد المجموعة من المحاولة، مع عدم الاعتماد على أسرع طفل في تقديم الجواب.
الورشة الثانية: تحدي الإيقاع المفقود
تتسلم المجموعة بطاقات مصورة تتضمن تسلسلًا إيقاعيًا متكررًا.
مثال:
تصفيق – نقر – تصفيق – نقر – بطاقة فارغة.
يناقش الأطفال السلسلة ويحاولون اكتشاف العنصر الذي ينبغي وضعه مكان البطاقة الفارغة.
ويمكن تقديم نمط آخر:
تصفيق – تصفيق – صمت – تصفيق – تصفيق – صمت.
يطلب من الأطفال إكمال النمط باستعمال البطاقات، ثم أدائه بصورة جماعية.
وبعد نجاح المجموعة في إكمال النمط، يمكن تقديم بطاقة خاطئة عمدًا، وعلى الأطفال تحديدها وتصحيحها.
يساعد هذا التحدي على تنمية الملاحظة والتوقع وفهم التكرار واكتشاف العلاقات بين العناصر.
الورشة الثالثة: تحدي العد والتصفيق
تتسلم المجموعة بطاقات تحتوي على مجموعات من النقاط، من نقطة واحدة إلى خمس نقاط بحسب المستوى.
يختار أحد الأطفال بطاقة، ثم ينتج عددًا من التصفيقات يساوي عدد النقاط.
يتولى طفل ثانٍ العد، بينما يتحقق طفل ثالث من مطابقة الأصوات للبطاقة.
بعد ذلك تتبادل الأدوار.
ويقدم المربي تحديًا إضافيًا يتمثل في وضع بطاقتين أمام الأطفال، مثل بطاقة تحمل نقطتين وأخرى تحمل ثلاث نقاط.
تؤدي المجموعة عددًا من الدقات مطابقًا لكل بطاقة، ثم تقارن بين الكميتين.
يسأل المربي:
— أي مجموعة تحتوي على دقات أكثر؟
— كم دقة نحتاج لننتقل من اثنتين إلى ثلاث؟
— هل يمكننا إنتاج العدد نفسه باستعمال خطواتنا؟
وتراعى قدرات الأطفال؛ إذ يكتفى بالكميات الصغيرة بالنسبة إلى المستوى الأول، بينما تقدم تحديات أكثر تركيبًا للمستوى الثاني.
الورشة الرابعة: تحدي تركيب الأنشودة
تتسلم المجموعة بطاقات مصورة تمثل أجزاء الأنشودة، مثل الاستماع والتصفيق والنقر والصمت.
يطلب من الأطفال ترتيب البطاقات وفق تسلسل بسيط.
مثال:
نسمع – نصفق مرتين – نسكت – نصفق ثلاث مرات.
بعد تركيب السلسلة، تنفذ المجموعة التعليمات الإيقاعية بصورة جماعية.
ثم يقدم تحدي تغيير عنصر واحد من الأنشودة.
يمكن استبدال التصفيق بالنقر، أو تغيير العدد، أو إدراج حركة جديدة.
وهكذا ينتقل الأطفال من التقليد إلى الاختيار والإبداع، مع المحافظة على الترابط بين الكلمات والأفعال.
المرحلة الرابعة: تحدي الذاكرة السمعية – ماذا تغير في الإيقاع؟
المدة المقترحة: 5 دقائق.
يجتمع الأطفال في مجموعة كبيرة، وينتج المربي تسلسلًا إيقاعيًا قصيرًا.
مثال:
تصفيق – تصفيق – نقر.
يستمع الأطفال إلى التسلسل، ثم يكرر المربي الإيقاع مع تغيير عنصر واحد.
مثال:
تصفيق – نقر – نقر.
يسأل:
— هل الإيقاعان متشابهان؟
— ما الصوت الذي تغير؟
— هل أصبح لدينا عدد أكبر من النقرات؟
— من يستطيع إعادة الإيقاع الأول؟
تتناقش المجموعات لفترة قصيرة قبل تقديم الأجوبة، ثم يدعى ممثل مختلف عن كل مجموعة للمشاركة.
يمكن زيادة صعوبة التحدي باستعمال أربعة عناصر للمستوى الثاني، أو تبسيطه إلى عنصرين للمستوى الأول.
المرحلة الخامسة: تحدي قائد الأوركسترا الصغيرة
المدة المقترحة: 5 دقائق.
يوزع المربي على المجموعات أربع مهام مختلفة:
— المجموعة الأولى: التصفيق.
— المجموعة الثانية: النقر الخفيف على الركبتين.
— المجموعة الثالثة: الخطوات في المكان.
— المجموعة الرابعة: تقديم كلمات العدّية.
يقود المربي النشاط باستعمال إشارات بصرية.
عندما يرفع بطاقة التصفيق، تؤدي المجموعة الأولى دورها.
وعندما يرفع بطاقة النقر، تؤدي المجموعة الثانية النقرات.
وتشارك المجموعة الثالثة بالحركات المناسبة، بينما تقدم المجموعة الرابعة كلمات العدّية.
بعد ذلك يغير المربي ترتيب الإشارات، ويطلب من الأطفال الانتباه جيدًا.
ويمكن تبادل المهام بين المجموعات في جولة ثانية، حتى يجرب الأطفال أنواعًا مختلفة من التعبير الإيقاعي.
ويهدف هذا التحدي إلى تدريب الأطفال على التحكم في الاستجابة، واحترام التعليمات، وتنظيم الأداء الجماعي.
المرحلة السادسة: التطبيق والتوظيف – نبتكر عدّيتنا الجماعية
المدة المقترحة: 8 دقائق.
بعد إنجاز التحديات السابقة، يدعو المربي الأطفال إلى ابتكار عدّية جماعية قصيرة.
تختار كل مجموعة عددًا وحركة أو صوتًا مناسبًا له.
مثال:
— المجموعة الأولى تختار العدد واحد وتؤدي دقة واحدة.
— المجموعة الثانية تختار العدد اثنين وتؤدي تصفيقتين.
— المجموعة الثالثة تختار العدد ثلاثة وتؤدي ثلاث خطوات.
— المجموعة الرابعة تختار العدد أربعة وتؤدي أربع نقرات.
ثم يجمع المربي إنتاجات المجموعات في تسلسل مشترك.
وتبدأ المجموعة الأولى أداء دورها، تليها المجموعة الثانية، ثم الثالثة والرابعة.
بعد إتقان الأداء، يقترح الأطفال تغييرات بسيطة في الحركات أو ترتيب الفقرات.
ويمكن تسجيل العدّية كتابة على لوحة القسم بمساعدة المربي، مع تمثيلها بصور ورموز يفهمها الأطفال.
ويعد هذا الإنجاز المنتوج النهائي للمشروع، ويمكن عرضه أمام قسم آخر أو خلال نشاط موازٍ، إذا سمحت الظروف التنظيمية.
المرحلة السابعة: التقويم والتثمين
المدة المقترحة: 6 دقائق.
يجتمع الأطفال في حلقة كبيرة، ويطلب المربي منهم التعبير عما تعلموه.
يمكن طرح الأسئلة الآتية:
— ما الفرق بين الصوت والصمت؟
— كيف نعرف عدد التصفيقات؟
— ماذا نفعل عندما نسمع إشارة التوقف؟
— أي تحدٍّ أعجبكم؟
— كيف ساعدتم أصدقاءكم؟
بعد ذلك يقدم المربي تحديًا تقويميًا قصيرًا يتمثل في إنتاج ثلاث دقات، ويطلب من الأطفال اختيار البطاقة المناسبة.
ثم يعرض نمطًا إيقاعيًا ناقصًا، ويتحقق من قدرة الأطفال على إكماله.
ويختتم النشاط بتثمين مشاركة الجميع وتشجيع الأطفال على مواصلة الاستكشاف.
ثامنًا: تنظيم المسابقات والتحديات التربوية
يمكن اعتماد لوحة جماعية بعنوان «نجوم الإيقاع والعد».
تمنح المجموعات رموزًا تشجيعية بناءً على مجموعة من المعايير:
— الإنصات إلى التعليمات.
— صحة مطابقة العدد بالكمية.
— اكتشاف النمط الإيقاعي.
— التعاون في إنتاج الإجابة.
— احترام الدور أثناء الأنشطة.
— محاولة التصحيح بعد الخطأ.
— مساهمة مختلف أفراد المجموعة في الإنجاز.
ولا ينبغي أن يكون الهدف تحديد مجموعة رابحة وأخرى خاسرة، وإنما تشجيع الأطفال على تجاوز التحديات بصورة جماعية.
يمكن للمربي أيضًا اعتماد تحديات تعاونية يساهم فيها القسم كله لتحقيق هدف مشترك، مثل إنتاج ثلاث سلاسل إيقاعية صحيحة أو ابتكار عدّية تتضمن أربعة أعداد.
وبهذه الطريقة يصبح التحدي وسيلة للتفكير والتعاون، لا مجرد منافسة قائمة على السرعة.
تاسعًا: تكييف المشروع مع القسم المشترك
يتيح المشروع إمكانية العمل داخل القسم المشترك الذي يضم أطفال المستوى الأول والمستوى الثاني.
بالنسبة إلى المستوى الأول «م1»:
— الاستماع إلى أصوات بسيطة وتمييزها.
— تقليد تصفيقة واحدة أو تصفيقتين.
— ربط الكميات الصغيرة بالأصوات المناسبة.
— التعرف على الإيقاع السريع والبطيء.
— المشاركة في أنشودة قصيرة ومتكررة.
— استعمال الحركات أو الإشارات عند صعوبة التعبير الشفهي.
بالنسبة إلى المستوى الثاني «م2»:
— إعادة إنتاج أنماط إيقاعية متعددة.
— العد حتى خمسة وفق المكتسبات الفعلية للطفل.
— إكمال تسلسل إيقاعي ناقص.
— اكتشاف الخطأ في سلسلة صوتية.
— المقارنة بين كميتين من الأصوات.
— اقتراح نمط جديد والمساهمة في تأليف عدّية جماعية.
وفي القسم الذي يضم طفلًا واحدًا من المستوى الأول، يمكن إدماجه في إحدى المجموعات مع تكليفه بمهام مناسبة لقدراته.
ويخصص المربي فترة قصيرة للمرافقة المباشرة وتبسيط التعليمات، مع إشراك الطفل في الأداء الجماعي دون عزله عن بقية زملائه.
عاشرًا: شبكة التقويم المقترحة
يقوم المربي بملاحظة أداء الأطفال خلال الأنشطة، ويعتمد مؤشرات قابلة للرصد.
— ينصت الطفل إلى سلسلة صوتية قصيرة.
— يميز بين الصوت والصمت.
— يتعرف على مصدر صوت مألوف.
— يقلد إيقاعًا بسيطًا.
— يربط عدد الدقات بالكمية المناسبة.
— يكمل نمطًا إيقاعيًا متكررًا.
— يكتشف التغيير في تسلسل صوتي.
— ينسق بين الحركة والصوت.
— يشارك في أداء أنشودة جماعية.
— يحترم دوره ويتعاون مع زملائه.
وتسجل النتائج باستعمال ثلاثة مستويات للتقدير:
— متحقق: ينجز الطفل المهمة بصورة مستقلة.
— متحقق بمساعدة: ينجز الطفل المهمة بتوجيه أو دعم.
— في طور الاكتساب: يحتاج الطفل إلى أنشطة إضافية لتنمية المهارة.
وينبغي التركيز على تقدم الطفل الفردي، لا على مقارنته ببقية الأطفال أو تصنيفه بحسب قدراته الموسيقية.
حادي عشر: الصعوبات المحتملة وسبل تجاوزها
قد تواجه المربي مجموعة من الصعوبات أثناء تنفيذ المشروع.
إذا وجد بعض الأطفال صعوبة في تمييز عدد الدقات، يمكن إبطاء الإيقاع وإتاحة وقت بين الأصوات، مع استعمال بطاقات بصرية مساعدة.
وإذا لم يتمكن الطفل من المحافظة على التسلسل الإيقاعي، يمكن تقليل عدد عناصر النمط وتقديم نموذج عملي قبل المحاولة.
أما الأطفال الذين يجدون صعوبة في التنسيق بين الحركة والصوت، فيمكن البدء معهم بنشاط واحد فقط، مثل التصفيق، ثم إضافة الحركة تدريجيًا.
وفي حالة ارتفاع مستوى الضجيج، ينبغي تنظيم المجموعات وتحديد لحظات الأداء والصمت، مع استعمال إشارة بصرية موحدة لإيقاف الأصوات.
وإذا كان بعض الأطفال لا يرغبون في الغناء، يمكن إشراكهم في العد أو ترتيب البطاقات أو قيادة الإشارات، دون إجبارهم على الأداء الصوتي.
كما ينبغي تجنب تحويل النشاط إلى تدريب موسيقي معقد، لأن الغرض الأساسي هو تنمية المهارات المناسبة لعمر الطفل من خلال اللعب والاستكشاف.
ثاني عشر: القيمة المهنية للمشروع
يبرز هذا المشروع قدرة المربي على تحويل نشاط فني مألوف إلى وضعيات تربوية متنوعة ومتكاملة.
فبدل الاكتفاء بتحفيظ نشيد، يقوم المربي بتخطيط مجموعة من الأنشطة المترابطة التي تجمع بين الإنصات والذاكرة والعد والتصنيف والتوقع وحل المشكلات والإبداع.
كما يتيح له إبراز كفاياته في إعداد الوسائل التعليمية وتنظيم الورشات وتدبير المجموعات وتكييف الأنشطة حسب مستويات الأطفال وتقويم التعلمات.
ويمكن توثيق المشروع ضمن الملف المهني بإدراج العناصر الآتية:
— البطاقة التقنية للمشروع.
— الإشكالية والأهداف التربوية.
— وصف الوسائل والورشات.
— جذاذات الأنشطة.
— نماذج البطاقات الإيقاعية والعددية.
— شبكة التقويم الفردي.
— صور المنتوجات والوسائل، مع احترام ضوابط استعمال صور الأطفال.
— تقرير تأملي حول الإنجاز والصعوبات والنتائج.
وتستمد هذه الوثائق قيمتها من ارتباطها بتطبيق فعلي داخل القسم، ومن إظهار كيفية انتقال المربي من التخطيط إلى الإنجاز والتقويم والتطوير.
ثالث عشر: المرجعية البيداغوجية للمشروع
يستأنس المشروع بالمبادئ العامة الواردة في الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي الصادر عن مديرية المناهج بوزارة التربية الوطنية، خاصة ما يتعلق بتنمية التعبير الفني والجمالي، والأنشطة السمعية والحركية، والتعلم باللعب، وتنظيم الأركان والورشات.
ويتضمن الدليل، ضمن مجال التعبير الفني والجمالي، التعرف على أنماط فنية من بينها النشيد، والمشاركة في أنشطة فنية تستثمر المهارات السمعية والبصرية والجسدية.
كما يعرض ركن تنمية الذوق الفني والجمالي، ومن نماذجه ركن الموسيقى، مع الإشارة إلى الأناشيد والأدوات الموسيقية ضمن الوسائل الممكنة.
وقد أعيد توظيف هذه التوجهات في المشروع الحالي بصورة تطبيقية تجمع بين الأناشيد والعدّيات والتحديات السمعية والعددية والحركية.
ويجب التمييز بين المرجعية الرسمية التي تؤطر الأهداف العامة، وبين نصوص الأناشيد والتحديات والورشات المقترحة في هذا المقال، فهي أنشطة تطبيقية من إعداد موقع المربي، ولا تمثل نقلًا حرفيًا لنموذج رسمي محدد.
خاتمة
يشكل مشروع «الأناشيد والعدّيات: نسمع ونعد ونبتكر الإيقاع» نموذجًا تربويًا يجمع بين أدب الطفل والتعلم النشط وتنمية التفكير في مرحلة التعليم الأولي.
فالأناشيد ليست مجرد كلمات يحفظها الأطفال ويرددونها، بل يمكن تحويلها إلى أنشطة تربوية تنمي الإنصات والانتباه والذاكرة والتمييز السمعي والعد والتعبير الحركي والإبداع.
وتتجلى أهمية هذا النموذج في إشراك جميع الأطفال في أنشطة جماعية متدرجة، تتضمن تحديات تتطلب التفكير والمقارنة والتوقع واتخاذ القرار، إلى جانب التعاون واحترام الآخر.
كما يمنح المشروع للمربي فرصة إبراز قدراته المهنية في التخطيط والتنشيط وتدبير التعلمات وتقويمها، ويقدم تصورًا عمليًا لكيفية الانتقال من نشاط تقليدي إلى مشروع تربوي غني بالتفاعلات والتعلم والاكتشاف.
وهكذا يصبح أدب الطفل، من خلال الأناشيد والعدّيات، مدخلًا متكاملًا لبناء الكفايات الأساسية، ومجالًا يجمع بين متعة الإيقاع وقيمة التعلم الجماعي.
المراجع
— وزارة التربية الوطنية، مديرية المناهج. الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي، الطبعة الأولى، فبراير 2020، خاصة الصفحتين 19 و152.
— وزارة التربية الوطنية، مديرية المناهج. الإطار المنهاجي للتعليم الأولي، يوليوز 2018.
— وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة. الموارد الرسمية الخاصة بالألعاب وأنشطة التعبير والتعلم بالتعليم الأولي.
— موقع المربي: www.almorabbi.org.
التصنيف: أدوات المربي – المشروع المهني – أدب الطفل.
المصدر: موقع المربي – www.almorabbi.org