مقدمة
تتيح الأنشطة الحسية الحركية لطفل التعليم الأولي فرصا لاكتشاف قدرات جسمه، وضبط حركته، والاستجابة للإشارات، وتكييف أدائه مع الفضاء والأدوات. وتزداد قيمتها عندما تنظم في تحديات جماعية تمنح جميع الأطفال فرصا متكافئة للمحاولة والتقدم، مع أهداف واضحة تتجاوز مجرد الحركة أو الفوز.
ويقدم هذا المقال، وهو الأول ضمن أربعة نماذج مخصصة للأنشطة الحسية الحركية، مشروعا مهنيا بعنوان «تحدي الجري والتصويب». يجمع النشاط بين التنقل في مسار قصير، والتوقف المتحكم فيه، ثم توجيه كيس قماشي لين نحو هدف واسع.
ويرتبط النموذج بأنشطة الجري والرمي الواردة في دليل المربي للمستوى الثاني. وهو مقترح للاستئناس والتكييف، وليس وثيقة رسمية أو تقريرا عن نتائج تجربة منجزة.
فكرة المشروع المهني
يقسم أطفال القسم إلى مجموعات صغيرة، وتنفذ كل مجموعة تحديات حركية متدرجة في مسار محدد. ينطلق الطفل بعد الإشارة، ويتنقل إلى منطقة التوقف، ثم يثبت جسمه ويرمي أداة لينة نحو سلة أو هدف أرضي.
ويحمل المشروع المهني الصياغة الآتية: «توظيف التحديات الجماعية المتدرجة لتنمية التناسق بين التنقل والتوقف والرمي لدى أطفال المستوى الثاني بالتعليم الأولي».
ولا يقوم التحدي على الجري بأقصى سرعة، بل على ربط الحركات بالترتيب المناسب، وضبط الاندفاع، وتوجيه الرمية، ثم تحسين الأداء في محاولة لاحقة.
المرجعية التربوية وموقع النشاط
ينطلق النموذج من دليل المربي، سلسلة «التفتح والإبداع»، المستوى الثاني، المشروع الموضوعاتي رقم 2: «هيا بنا في جولة بين البادية والمدينة»، ضمن المكون الفرعي «أصدقائي الحيوانات».
وتتضمن الصفحة 26 نشاط «أشارك في ألعاب الجري والرمي»، ونشاط «أشارك في ألعاب جماعية». كما تتضمن كفايات تنفيذ تعليمة حركية استجابة لإشارة بصرية أو سمعية، وتنسيق حركات الجسم أثناء الجري والرمي، والمشاركة في ألعاب جماعية مع احترام القواعد.
وترد هذه الأنشطة في الصفحة تحت تسمية «السلوك الحس حركي والفني»، بينما يقتصر هذا النموذج على الجانب الحسي الحركي. أما المسار المقترح والجولات ونظام النقاط، فهي تنظيمات تطبيقية من إعدادنا، وليست نقلا حرفيا لجذاذة الدليل.
المستوى والمجال المستهدفان
يستهدف المشروع أطفال المستوى الثاني «م2»، المقابل لـ«GS»، ويندرج ضمن مجال «السلوك الحسي الحركي».
وتتركز أهدافه على التحكم في التنقل والتوقف، والاستجابة للإشارة، وتوجيه الرمي، وربط الحركات في تسلسل بسيط.
ويحضر التعاون واحترام الدور بوصفهما جزءا من تنظيم النشاط، دون إضافة مجال ثان إلى بطاقة المشروع. كما يمكن تكييف المشاركة للمستوى الأول داخل القسم المشترك.
تشخيص الحاجة التربوية
قبل بدء التحديات، يقدم المربي مهمات منفصلة: السير أو الجري الخفيف إلى علامة، ثم التوقف، ورمي كيس قماشي من وضع ثابت نحو هدف قريب.
ويلاحظ هل يستطيع الطفل التوقف دون تجاوز كبير للعلامة، وهل ينتظر الإشارة، وهل ينظر إلى الهدف، وكيف يوجه الرمية.
ولا يفسر عدم إصابة السلة وحده باعتباره ضعفا حركيا؛ فقد يكون الهدف بعيدا، أو الأداة غير مناسبة، أو التعليمة مركبة أكثر من اللازم.
وانطلاقا من الملاحظة، تصاغ الإشكالية المقترحة كما يلي: «كيف تساعد التحديات الجماعية المتدرجة الأطفال على الربط بين التنقل والتوقف والرمي، وتحسين التحكم في الحركة؟».
الأهداف الإجرائية
يسعى المشروع إلى أن يصبح الطفل قادرا على:
— بدء الحركة بعد إشارة واضحة.
— التنقل داخل المسار المخصص له.
— تخفيف السرعة والتوقف داخل منطقة محددة.
— تثبيت وضع الجسم قبل الرمي.
— توجيه كيس قماشي لين نحو هدف واسع.
— تنفيذ تسلسل التنقل والتوقف والرمي دون استعجال.
— تعديل المحاولة بالاستفادة من توجيه بسيط.
— العودة إلى مكان الانتظار عبر المسار المخصص.
وتراعى الفروق الفردية في السرعة والدقة ودرجة المساعدة، دون اشتراط أداء موحد لجميع الأطفال.
الوسائل والمعينات
يحتاج النشاط إلى علامات أرضية ثابتة، وأقماع لينة منخفضة لتحديد المسارات، وسلال واسعة منخفضة أو أهداف أرضية، وأكياس قماشية محكمة الإغلاق، ولوحة نقاط بسيطة.
وتختار أدوات الرمي بحيث تكون لينة وسهلة الإمساك، ولا تتضمن أجزاء صغيرة قابلة للانفصال. ويمكن استعمال كرات إسفنجية إذا كانت أنسب، مع الانتباه إلى تدحرجها خارج منطقة الهدف.
كما يوفر مخزون من أدوات الرمي قرب خط التصويب، حتى لا يضطر الطفل إلى استرجاع أداته بعد كل محاولة.
تهيئة الفضاء
يختار المربي مساحة مستوية وخالية من العوائق، ويحدد مسارات متوازية تتجه إلى الجهة نفسها، مع فصل واضح بينها.
ويضم كل مسار منطقة انتظار، ونقطة انطلاق، ومسافة تنقل قصيرة، ومنطقة للتوقف، وخط رمي، وهدفا يقع أمامه.
وتحدد العودة في ممر جانبي لا يمر أمام الأهداف ولا يتقاطع مع مسار طفل منطلق. ولا يوضع أي طفل قرب السلال لالتقاط الأدوات أثناء الرمي.
وتتوقف جميع المحاولات عند جمع الأدوات. ويتولى المربي تنظيم الاسترجاع بإشارة مستقلة، ثم يستأنف النشاط بعد خلو منطقة الأهداف.
تنظيم المجموعات
يوزع الأطفال إلى مجموعات صغيرة، ويفضل تقليل عدد المنتظرين في كل مسار قدر الإمكان. ويمكن تكوين 4 مجموعات من 5 أطفال لقسم يضم 20 طفلا، إذا سمح الفضاء بإشراف واضح على المسارات.
ويشارك طفل واحد من كل مجموعة في المسار خلال الدورة، ثم يتناوب الجميع. ولا ينطلق الطفل التالي قبل عودة زميله وخلو المسار وصدور الإشارة.
ويخفض المربي عدد المسارات المتزامنة إذا لم يستطع رؤيتها جميعا والتحكم في انتقال الأطفال، مع المحافظة على دورات قصيرة تحد من الانتظار.
الأدوار المتبادلة
يبقى الدور الأساسي لكل طفل هو الإنجاز الحركي المتكرر. ويمكن أن يتبادل الأطفال، بين محاولاتهم، مسؤوليات بسيطة مثل عرض بطاقة الإشارة أو ملاحظة التوقف أو إضافة علامة إلى لوحة المجموعة بمساعدة المربي.
ولا يسمح للطفل الملاحظ بإعطاء إشارة الانطلاق من تلقاء نفسه، كما لا يسند إليه جمع الأدوات أثناء الرمي. وتظل إدارة الحركة مسؤولية المربي.
ولا تحل الأدوار المساعدة محل المشاركة البدنية، بل ينفذ جميع الأطفال العدد نفسه من المحاولات المقررة.
التخطيط الزمني
يقترح تنفيذ المشروع في حصتين ضمن استعمال الزمن المعتمد، مع تكييف مدتهما بحسب قدرة الأطفال والفضاء المتاح.
تخصص الأولى لاستكشاف الحركة والتوقف والرمي من الثبات، والثانية لربط المهارات في تحد جماعي وتقويم التقدم.
ويمكن أن تتضمن الحصة تهيئة حركية قصيرة، وشرحا عمليا، وعدة دورات من المحاولة، ثم عودة إلى الهدوء. وتفضل جولات قليلة ذات مشاركة فعلية على تنظيم طويل يستهلكه الانتظار.
التهيئة الحركية ووضعية الانطلاق
يبدأ الأطفال بالمشي داخل مساحة محددة، ثم تحريك الذراعين والكتفين بلطف، وتغيير سرعة المشي وفق إشارة المربي.
بعد ذلك يقدم المربي المهمة: «سنصل إلى منطقة التوقف، ونثبت أجسامنا، ثم نوجه الكيس نحو السلة».
ويمثل التسلسل ببطء، مع إظهار مكان الانطلاق والتوقف والعودة. ثم يدعو طفلا راغبا إلى المحاولة، ويتأكد من فهم المجموعة للقواعد قبل تشغيل المسارات معا.
الجولة الأولى: أنطلق وأتوقف
ينفذ الأطفال التنقل فقط، دون أدوات رمي. ينطلق الطفل بإشارة المربي، ويجري جريا خفيفا أو يمشي بسرعة مناسبة نحو منطقة توقف واسعة.
ويكون التحدي هو تخفيف السرعة والتوقف داخل المنطقة، لا الوصول قبل الآخرين.
وإذا تجاوز الطفل العلامة، يوسع المربي منطقة التوقف أو يقلل مسافة التنقل وسرعته، ثم يقدم محاولة جديدة. ويمكن استعمال بطاقة بصرية واضحة مع الإشارة الصوتية.
الجولة الثانية: أثبت وأصوب
ينتقل التركيز إلى الرمي من الثبات، دون جري سابق. يقف الطفل خلف الخط، وينظر إلى السلة، ثم يوجه الكيس القماشي بحركة بسيطة من أسفل نحو الهدف.
ويبدأ المربي بهدف قريب وواسع، ثم يكيف المسافة بحسب الاستجابة. ولا تفرض مسافة واحدة على الأطفال إذا جعلت المهمة صعبة جدا لبعضهم.
ويقدم توجيها واحدا في كل مرة، مثل «انظر إلى السلة» أو «ثبت قدميك»، بدلا من تعليمات كثيرة أثناء الحركة.
الجولة الثالثة: أربط الحركات
بعد استكشاف الجزأين، ينفذ الطفل المسار كاملا: ينطلق، ويتنقل، ويتوقف، ثم يأخذ الكيس من موضعه قرب خط الرمي ويصوب.
ووضع الأداة قرب خط الرمي يساعد على الفصل بين الجري والتصويب، ويمنع الرمي أثناء الحركة. ويؤكد المربي أن التوقف جزء أساسي من المهمة.
وبعد المحاولة، يعود الطفل عبر الممر المحدد، وينطلق زميله عند الإشارة. وتستمر الدورات حتى يشارك الجميع.
الجولة الرابعة: أحسن محاولتي
يحصل كل طفل على فرصة ثانية أو أكثر، مع اختيار هدف تحسين واضح من الملاحظة السابقة: توقف أفضل، أو انتظار الإشارة، أو توجيه الرمية.
ويمكن تعديل عنصر واحد فقط في المهمة، مثل تقريب الهدف أو توسيعه، حتى يفهم المربي أثر التعديل.
ولا يبعد الهدف تلقائيا عن جميع الأطفال. فالتحدي المناسب هو الذي يسمح بالمحاولة والتقدم، مع المحافظة على جودة الحركة.
نظام النقاط الجماعية
يمكن تخصيص ثلاث نقاط لكل محاولة في الجولة المركبة:
— نقطة لبدء الحركة بالإشارة والالتزام بالمسار.
— نقطة للتوقف قبل الرمي وتنفيذ التسلسل.
— نقطة لوصول الأداة داخل الهدف المحدد.
وتستعمل خطوط أو أهداف مكيفة عند الحاجة، وتكون شروط كل طفل واضحة قبل المحاولة. ولا تمنح نقطة للسرعة، ولا تسحب نقاط بسبب عدم الإصابة.
وإذا كانت المجموعات متساوية العدد ولها المحاولات نفسها، يمكن مقارنة مجموع نقاطها مع السماح بالتعادل. أما إذا اختلف عدد الأطفال، فيحدد لكل مجموعة هدف مناسب لعدد محاولاتها، وتنافس لتحسين نتيجتها السابقة بدل مقارنة المجاميع الخام.
التقويم الفردي
يسجل المربي مؤشرات الاستجابة للإشارة، وضبط التنقل، والتوقف، وتثبيت الجسم، وتوجيه الرمي، وربط الحركات.
ويلاحظ عددا محددا من الأطفال في كل دورة، ثم يستكمل باقي الأسماء. ولا يعتبر مجموع نقاط الفريق دليلا على تقدم كل فرد.
كما يفصل بين نجاح الحركة وإصابة الهدف؛ فقد يؤدي الطفل تسلسلا منظما وتحتاج دقته إلى تدريب إضافي، بينما يصيب آخر السلة مع تجاوز التوقف المطلوب.
التكييف والدعم
يمكن لطفل المستوى الأول تنفيذ المشي بدلا من الجري، والتوقف في مساحة أوسع، والرمي نحو هدف أقرب وأكبر.
وتكيف المهمة كذلك لأي طفل يحتاج إلى تعديل حركي؛ فيمكن تنفيذ التصويب من وضع ثابت مناسب، أو تقليل التنقل، أو استعمال أداة أسهل للإمساك.
ولا تفرض يد معينة للرمي، ولا يطلب من الطفل تقليد سرعة زملائه. ويستند الدعم إلى الملاحظة، مع تقديم فرص نجاح وتقدم فردي.
العودة إلى الهدوء
تنتهي الحصة بمشي هادئ وحركات لطيفة للذراعين، ثم حديث قصير حول ما ساعد الأطفال على تحسين الأداء.
ويمكن أن يسأل المربي: «ماذا نفعل قبل الرمي؟»، و«كيف نعرف أن المسار أصبح خاليا؟». ويستعمل الإجابات لتثبيت القواعد دون إطالة النقاش بعد المجهود.
توثيق المشروع والتحليل المهني
يتضمن الملف المرجعية، وتشخيص الحاجة، والأهداف، وتنظيم الفضاء والمسارات، والجولات، وقواعد النقاط، وشبكة التقويم، وإجراءات التكييف.
وتكتب النتائج بعد التطبيق الفعلي، مع توضيح عدد فرص المشاركة ونوع الدعم والتغير الملحوظ في الأداء.
ويحلل المربي: هل انتظر الأطفال طويلا؟ هل كانت المسارات واضحة؟ هل حفزت النقاط التحكم أم الاستعجال؟ هل تحسن التوقف قبل الرمي؟ وهل سمحت التكييفات بمشاركة الجميع؟
خاتمة
يقدم مشروع «تحدي الجري والتصويب» نموذجا جماعيا يرتبط بأنشطة الدليل ويستهدف التناسق الحسي الحركي من خلال التنقل والتوقف والرمي.
وتكمن قوته في التدرج، وتكرار المحاولة، وتنظيم الفضاء، وربط المنافسة بجودة الأداء والتقدم. ومن خلال الملاحظة والتحليل، يستطيع المربي تطوير نشاط رياضي واضح الأهداف ومناسب لقدرات أطفال قسمه.
المرجع
— دليل المربي، سلسلة «التفتح والإبداع»، المستوى الثاني، المشروع الموضوعاتي رقم 2: «هيا بنا في جولة بين البادية والمدينة»، المكون الفرعي «أصدقائي الحيوانات»، الصفحة 26، أنشطة الجري والرمي والألعاب الجماعية وكفايات الاستجابة للإشارات وتنسيق الحركات، وفق النسخة المرجعية المرسلة.