فهم التطور( لدى الطفل ) من المشبك العصبي إلى المجتمع (تتمة)

"فهم التطور( لدى الطفل ) من المشبك العصبي إلى المجتمع". في هذه الورقة سأتطرق في البداية إلى سؤال "ما هي التنمية؟" سترى أن هناك الكثير من الخلاف حول هذه المسألة المعقدة. بعد ذلك، سأساعدكم على فهم التنمية من خلال نهج النظم التنموية. وسيتم اعتماد هذا النهج طوال الدورة التدريبية. سأشرح هذا النهج باستخدام نظريتين مؤثرتين. وأقوم بشرح هاتين النظريتين لأنهما يمكن أن تساعداك على تنظيم تفكيرك حول كيفية تأثير العوامل المتفاعلة المختلفة على التطور على مستويات متعددة من التنظيم، من المشبك إلى المجتمع.

لنبدأ بالسؤال: "ما هو التطور؟" سيتفق معظم علماء التطور على أن التطور يعني التغيير المنهجي والمتتالي. ولسوء الحظ، هنا ينتهي الإجماع. لذلك، لا توجد "حقائق" فيما يتعلق بالتنمية، بل هناك تفسيرات فقط في سياق النظرية أو المنظور الخاص الذي يتبناه الباحث.

تحميل الخطاطة

ومن الناحية التاريخية، كان هناك عدد من القضايا المتعلقة بالتنمية محل جدل كبير وأثرت بشدة على النظرية. وسأركز هنا على قضية واحدة بعينها صبغت وجهات النظر حول التنمية لأكثر من 2000 عام: إلى أي مدى يتحدد التطور من خلال الطبيعة، أي جيناتنا، أو التنشئة، أي البيئة.

ووفقًا لمنهج النظم النمائية، تتفاعل الطبيعة والتنشئة باستمرار، ومن خلال هذا التفاعل يساهمان في التطور. فالطبيعة لا تؤثر أبدًا على النمو بشكل مباشر، فهي تعمل دائمًا في سياق الظروف الداخلية والخارجية. وبالمثل، فإن تأثيرات البيئة على الكائن الحي تعتمد على الخصائص الوراثية المتعلقة بالوراثة لهذا الكائن الحي.

من المهم أن ندرك أن هذا يعني أيضًا أن السؤال عن النسب النسبية التي تساهم بها الطبيعة والتنشئة في سلوك معين هو سؤال غير مثمر. فالطبيعة والتنشئة ليستا مستقلتين ومضافتين، فهما مندمجان بطبيعتهما.

فالفكرة القائلة بأن مسار التطور ليس منقوشًا على حجر (أو جيناتنا)، بل يعتمد على التفاعل المستمر مع البيئة، لها أهمية تطبيقية كبيرة: إذا كنت لا تؤمن بأن التطور يمكن أن يتأثر بالبيئة، فلا معنى لابتكار تدخلات لدعم التطور.

ويرى نهج النظم التنموية أن التنمية يمكن أن تتأثر بالبيئة. وهذا يعني أيضًا أنه لا يوجد مسار واحد للنمو. فالأطفال ينشأون في سياقات مختلفة، مجموعات فريدة من الظروف الشخصية والبيئية التي يمكن أن تؤدي إلى مسارات مختلفة من التغيير. يكمن التحدي إذن في فهم كيف وأين ومتى يمكننا التدخل على أفضل وجه.

يتم استيعاب كل هذا التعقيد من خلال نهج النظم التنموية. باختصار، يفترض هذا النهج أن التطور يتأثر بعوامل متفاعلة على مستويات متعددة من التنظيم.

والآن بعد أن ناقشنا الفكرة العامة لماهية التطور وفقًا لمقاربة النظم النمائية، دعونا ندخل في تفاصيل أكثر قليلًا. سأناقش الآن نظريتين مؤثرتين من نظريات النظم النمائية. هاتان النظريتان مهمتان لأنهما يمكن أن تساعداك في تنظيم تفكيرك حول كيفية تأثير العوامل المتفاعلة المختلفة على التطور على مستويات متعددة من التنظيم.

النظرية الأولى التي سأناقشها قدمها أوري برونفنبرنر، عالم النفس التنموي الأمريكي المولود في روسيا. أطلق برونفنبرنر على نموذجه اسم النموذج البيولوجي البيئي. ويصف هذا النموذج كيف يتشكل النمو من خلال تصرفات الطفل المتأثرة بيولوجيًا بالتفاعل مع المؤثرات من البيئة المحيطة به، أي البيئة.

ووفقًا لهذه النظرية، فإن البيئة هي نظام معقد يتكون من طبقات متفاعلة أو أنظمة متداخلة تؤثر معًا على النمو. ويميز النموذج خمسة أنظمة فرعية سأناقش كلًا منها الآن بإيجاز.

النظام الأول هو النظام الجزئي. هذا النظام هو المستوى الأعمق للبيئة ويتكون من أنشطة وتفاعلات الطفل مع محيطه المباشر. ومن الأمثلة على ذلك التفاعلات بين الطفل ووالديه في المنزل، أو بين الطفل والمعلم في المدرسة.

من المهم أن نلاحظ أن الخصائص الحيوية والنفسية والاجتماعية للأفراد في مثل هذه التفاعلات هي جزء من النظام الجزئي. فعلى سبيل المثال، ستعتمد التفاعلات بين الطفل والمعلم على خصائص الطفل المعين وخصائص المعلم. وتؤثر الاختلافات الفردية أو التغيرات النمائية في هذه الخصائص على طبيعة الأنشطة والتفاعلات في نظام جزئي معين، والعكس صحيح.

يتحرك الأفراد في الحياة اليومية من خلال أنظمة جزئية مختلفة.

النظام الثاني هو النظام الأوسط. يشمل هذا النظام الروابط بين جميع الأنظمة الجزئية المتعلقة بالفرد في لحظة معينة من حياته. فعلى سبيل المثال، عندما يشارك أولياء الأمور في الحياة المدرسية ويتبادلون الخبرات والمعلومات مع المدرسة، يمكن أن يستفيد التطور في كلا النظامين. يمكن أن ينتقل التعلم الأكاديمي إلى المنزل، كما أن معرفة ما يجري في المنزل قد يحسن التفاعل بين المعلم والطفل.

ويشمل النظام الوسيط أيضًا السمات المستقرة للأشخاص في المحيط المباشر للطفل، مثل وضعه الاجتماعي والاقتصادي.

النظام الثالث هو النظام الخارجي. يشير هذا النظام إلى البيئات الاجتماعية التي لا تحتوي الأطفال ولكنها مع ذلك تؤثر على خبرات الأطفال في البيئات المباشرة. ومن الأمثلة على ذلك أماكن عمل الوالدين وخدمات الصحة والرعاية الاجتماعية في المجتمع.

على سبيل المثال، قد يسهّل عمل الوالدين الحصول على إجازة خاصة عندما يمرض الأطفال، ولكنه قد يسبب أيضًا ضغوطًا تؤثر على كيفية استجابة الوالدين لأطفالهم في المنزل. مثال آخر هو الشبكة الاجتماعية للوالدين لتقديم المشورة والرفقة الاجتماعية. كل هذه العوامل تؤثر بشكل غير مباشر على الطفل.

النظام الرابع هو النظام الكلي. يتكون هذا النظام من القيم الثقافية والقوانين والعادات والموارد. تؤثر الأولوية التي يعطيها النظام الكلي لاحتياجات الطفل على الدعم الذي يتلقاه على المستويات الأكثر قربًا من البيئة.

على سبيل المثال، قد يكون لدى بلد ما قوانين تتعلق بإجازة الأبوة والأمومة أو معايير رعاية الطفل، والتي ستؤثر على حياة الأطفال الأفراد في ذلك البلد.

النظام الأخير هو النظام الزمني. يشير هذا النظام إلى التأثير المستمر للزمن على جميع الأنظمة الفرعية الأخرى وتفاعلاتها. والواقع أن التغير بمرور الوقت هو السمة المميزة للتطور.

يؤثر الزمن على الأطفال على المستوى الفردي، من حيث خصائصهم البدنية والفكرية والشخصية. كما يؤثر الوقت أيضًا على تحديات النمو والفرص التي تؤثر على الأطفال على مختلف مستويات البيئة.

على سبيل المثال، قدوم شقيق جديد له عواقب مختلفة تمامًا بالنسبة لطفل صغير في المنزل مقارنة بطفل في سن المدرسة لديه العديد من العلاقات والأنشطة خارج نطاق الأسرة. في هذا المثال، يؤثر توقيت التغير البيئي على تأثيره.

فكيف يمكن لنظرية برونفنبرنر أن تساعدك في تنظيم تفكيرك حول النمو؟ إنها تفعل ذلك من خلال تزويدك بإطار عمل واضح لترتيب وهيكلة عدد كبير من العوامل التي يمكن أن تؤثر على النمو. وعلى هذا النحو يمكن أن يساعدك في الحفاظ على نظرة عامة.

ومع ذلك، تكمن قوة نظرية برونفنبرنر بشكل أساسي في وصف كيفية تنظيم المؤثرات البيئية على مختلف المستويات. لذلك، سأناقش أيضًا نظرية تركز بشكل أكبر على المستويات داخل الفرد.

قدم هذه النظرية عالم نفس نمائي أمريكي آخر هو جيلبرت غوتليب، ويطلق عليها نموذج التخلق الاحتمالي. ويصف هذا النموذج كيف أن النشاط الوراثي والنشاط العصبي والسلوك والبيئة كلها مرتبطة ثنائية الاتجاه.

ويشير مصطلح "التخلق" إلى التغير في التعبير الجيني نتيجة للتأثيرات البيئية. وقد جادل غوتليب بأن النواتج الناشئة للتطور هي نواتج لاجينية وليست وراثية فقط.

وعلى الرغم من أن هذه الفكرة أصبحت الآن مقبولة على نطاق واسع، إلا أنها كانت مثيرة للجدل إلى حد كبير عندما طرح غوتليب الفكرة لأول مرة. فقد أدرج مصطلح "الاحتمالية" في اسم نموذجه للإشارة إلى أن النتيجة النمائية لتفاعلات معينة غير مؤكدة في كثير من الأحيان لأنها تعتمد على العديد من العوامل المختلفة.

وبالتالي، فإن التفاعلات المحددة بين الجينات والبيئة قد تزيد أو تقلل من احتمالية التطور في اتجاه معين.

في نموذجه، المستوى الأساسي للتنظيم هو مستوى نشاط الجينات. توفر الجينات مخطط الكائن الحي الذي تُبنى منه البروتينات في الخلايا. وبالتالي يشير النشاط الجيني إلى نوع وكمية البروتينات التي يتم إنتاجها.

وتقوم البروتينات بمعظم العمل داخل الخلايا، وهي ضرورية لتركيب أنسجة الجسم وأعضائه ووظائفها وتنظيمها. وعلى هذا النحو، يؤدي النشاط الوراثي إلى ظهور البنى العصبية وغيرها من البنى التي تسمح لنا بالعمل والتفاعل مع البيئة.

وفي المقابل، يتأثر النشاط الوراثي بكل من المستويات الثلاثة الأخرى: النشاط العصبي والسلوك والبيئة. لذا، يقترح النموذج علاقات ثنائية الاتجاه داخل المستويات الأربعة للتنظيم وفيما بينها.

بالإضافة إلى ذلك، يُفترض أن تكون هذه العلاقات ديناميكية، فقد تتغير باستمرار مع مرور الوقت. وقد جادل غوتليب بأن الأخذ بعين الاعتبار ديناميكية التأثيرات ثنائية الاتجاه بين المستويات هو شرط أساسي للنجاح في ربط الجينات والأنظمة العصبية بالنتائج السلوكية.

ما ناقشته للتو هما مثالان على نظريات النظم التطورية. ويوجد الكثير من هذه النظريات التي تؤكد جميعها على أهمية تضمين مستويات متعددة من الوصف عند محاولة فهم التطور.

وبسبب التعقيد الضمني، تشدد جميع هذه النظريات على الحاجة إلى التعاون متعدد التخصصات للوصول إلى فهم ذي مغزى للتطور.

والمغزى الرئيسي من ذلك هو أنه من المفيد البحث عن خصائص الناس وسياقاتهم التي يمكن أن تؤثر معًا على تصميم السياسات والبرامج التي تعزز التنمية الإيجابية. وهذا جهد يتجاوز العلم وحده ويحمل أهمية لكل من يهتم أو يشارك في تعزيز النمو الأمثل للأطفال بطريقة أو بأخرى.

لقد شرحت في هذه المحاضرة كيف يمكن فهم التنمية من منظور النظم التنموية. بالإضافة إلى ذلك، قمت بشرح نظريتين تصفان طرقًا منهجية لتكوين التأثيرات المختلفة على النمو على مستويات متعددة من التنظيم داخل الفرد وخارجه. وهذا يزودك بإطار عمل لتقدير مدى تعقيد التطور، خلال هذه الدورة وما بعدها.

سأشرح في الورقة الموالية ما يتطلبه الأمر لدراسة التطور من منهج النظم التنموية  (.( ترقبونا