مقدمة مدخلية
يواجه العديد من المربين والمربيات في أقسام التعليم الأولي، لا سيما في الأوساط شبه الحضرية والقروية أو في المؤسسات ذات الطاقة الاستيعابية المحدودة، تحدي تدبير القسم المشترك الذي يجمع أطفال المستوى الأول (4 إلى 5 سنوات) وأطفال المستوى الثاني (5 إلى 6 سنوات) داخل حجرة دراسية واحدة.
وإذا كان التخطيط السنوي للأقسام أحادية المستوى يتطلب دقة ومنهجية، فإن بناء وتكييف التوزيع السنوي للأقسام المشتركة يعد مهمة بيداغوجية مضاعفة؛ إذ يتعين على المربي التوفيق بين خصائص نمو فئتين عمريتين مختلفتين، وتحقيق كفايات منهاجية متباينة، مع الالتزام بالوعاء الزمني والمشاريع الموضوعاتية المقررة دون إرهاق للأطفال أو تشتيت للجهد التربوي.
يستعرض هذا المقال دليلاً عملياً ومنهجياً لكيفية بناء وتكييف التوزيع السنوي في الأقسام المشتركة للتعليم الأولي، مع تقديم صيغ قابلة للتطبيق لتوحيد المشاريع وتفريد الأنشطة.
أولاً: فهم الخصوصية البيداغوجية للقسم المشترك
إن منطلق النجاح في إعداد التوزيع السنوي للقسم المشترك هو الكف عن التعامل معه كقسمين منفصلين تماماً، أو كمستوى واحد يظلم الصغار أو يهمل الكبار. يجب التأسيس لرؤية بيداغوجية متكاملة تقوم على:
الدمج والتمايز: دمج الأطفال في الفضاء والزمن والمشروع العام، وتفريد الأنشطة وتكييفها وفق الفئة العمرية والقدرات الإدراكية.
استثمار الأثر الاجتماعي: استغلال وجود أطفال المستوى الثاني كمحفز ودافع لأطفال المستوى الأول من خلال التعلم بالقرناء والنمذجة السلوكية، وتدريب الكبار على القيادة والمشاركة.
المرونة الزمنية: بناء غلاف زمني يسمح بالانتقال السلس بين المجموعات داخل الحصة الواحدة.
ثانياً: استراتيجية توحيد المشروع الموضوعاتي
تعتمد المناهج الرسمية للتعليم الأولي على المشاريع الموضوعاتية مثل: مدرستي، بيتي ومحيطي، القرية والمدينة. وتتقاطع المشاريع المقررة للمستوى الأول والمستوى الثاني بشكل كبير من حيث العناوين والمحاور الكبرى.
خطوات التوحيد في التوزيع السنوي:
- اعتماد عنوان المشروع المشترك: التخطيط لبدء وإنجاز المشروع الموضوعاتي نفسه لكلا المستويين في الوقت عينه.
- توحيد المحيط والوسائل الحافزة: استخدام نفس فضاء الانطلاق، الحكايات، الأناشيد، والملصقات الجماعية لإثارة اهتمام جميع الأطفال في ركن التجمع.
- التدرج في الكفايات: صياغة أهداف تدرجية؛ فبينما يكتشف طفل المستوى الأول عناصر البيئة بشكل عام عبر الملاحظة والتسمية، يبني طفل المستوى الثاني علاقات ووظائف عبر المقارنة، والتصنيف، والتعبير المركب.
ثالثاً: آلية تفريغ وتدبير الأنشطة في التوزيع السنوي
عند وضع التوزيع السنوي، يبرمج المربي الأنشطة والمجالات التعلمية وفق صيغة الأنشطة المتوازية أو الأنشطة المتدرجة:
مجال التعبير اللغوي والتواصل:
المستوى الأول: الاستماع إلى حكاية بسيطة، وتسمية شخصياتها، وترديد أصوات الحروف وبناء رصيد مفردات أولي.
المستوى الثاني: إعادة سرد أجزاء من الحكاية، والتعبير التلقائي، والتعرف على الحروف شكلاً وصوتاً من خلال التخطيط والكتابة وتركيب الكلمات.
مجال بناء أدوات التفكير:
المستوى الأول: التمييز بين الألوان الأساسية، الأشكال البسيطة، والمقارنة الحجمية، والأعداد الأولى.
المستوى الثاني: الأشكال الهندسية المتنوعة، العلاقات الفضائية والزمنية، الأعداد المتقدمة، وتصنيف الأشياء وفق أكثر من معيار.
مجال السلوك الحسي الحركي والتربية الفنية:
المستوى الأول: التلوين الحر، التشكيل البسيط بالعجين، حركات التوازن والقفز الأساسية، والتمزيق والتجميع.
المستوى الثاني: القص الدقيق، التلوين داخل الحدود، التشكيل والتركيب، والألعاب الجماعية القائمة على القواعد.
رابعاً: خطوات عملية لبناء التوزيع السنوي المشترك
لإعداد هذه الوثيقة بأسلوب احترافي، يتبع المربي المراحل التالية:
- جرد وتدقيق الكفايات: وضع دفتري كفايات المستويين وتحديد نقاط الالتقاء التي يمكن دمجها، ونقاط التباين التي تحتاج تفريداً.
- تصميم الهيكل الزمني الموحد: تقسيم أسابيع السنة الدراسية بالتوازي؛ بحيث يسير المستويان معاً في نفس محطات التقويم التشخيصي، وأسابيع المشاريع، ومحطات الدعم والتثبيت، وفترات العطل.
- تكييف استعمال الزمن الأسبوعي: بناء فترات الورشات بطريقة تسمح بالتدخل المتناوب للمربي؛ فبينما يشتغل المستوى الأول في ورشة تطبيقية حرة أو شبه موجهة، يتفرغ المربي لبناء المفهوم الجديد مع المستوى الثاني في ركن الحوار، ثم العكس.
- التخطيط المتكامل للمجموعات: وضع رمز أو لون خاص بكل مستوى في خانات التوزيع السنوي لتسهيل القراءة وتتبع مدى تغطية البرنامج الخاص بكل فئة.
خامساً: كيفية تدبير الفروق الفردية في الورشات اليومية
يتطلب التطبيق العملي للتوزيع السنوي داخل القسم المشترك مرونة في استخدام تقنيات التنشيط:
العمل في مجموعات غير متجانسة: دمج طفل من المستوى الثاني مع طفل من المستوى الأول في ورشة فنية أو حركية واحدة، حيث يقوم الطفل الأكبر بمساعدة الأصغر في فهم المهام وتوجيهه دون الإنجاز نيابة عنه.
العمل في مجموعات متجانسة: فصل الفئتين في أنشطة بناء المفاهيم اللغوية والرياضية لضمان تقديم الدعم والتعليم المناسب لسن كل منهما.
التدرج في التعليمات: توجيه تعليمة مبسطة وتلقائية للمستوى الأول، تليها تعليمة مركبة وتطبيقية تتطلب مهارات أعلى للمستوى الثاني.
خاتمة وتوصيات للمربي
إن التوزيع السنوي للقسم المشترك ليس مجرد دمج صوري لوثيقتين، بل هو رؤية تربوية قائمة على تيسير التعلم التعاوني وتدبير الفوارق الفردية بذكاء صفي. وتكمن نجاعة هذا التخطيط في مدى قدرة المربي على خلق مناخ صفي حيوي يشعر فيه طفل السنوات الأربع بالأمان والتحفيز، ويجد فيه طفل السنوات الخمس الفرصة لإثبات قدراته وتطوير استقلاليته تمهيداً للانتقال إلى التعليم الابتدائي.
المراجع المعتمدة
- وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي، مديرية المناهج. الدليل البيداغوجي للتعليم الأولي. فبراير 2020.
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة. الإطار المنهاجي للتعليم الأولي.