مقدمة
يتيح العمل بالمجموعات في التعليم الأولي فرصا للتفكير والمناقشة وتجريب الحلول، خاصة عندما ينظم في صورة تحديات واضحة يشارك فيها جميع الأطفال. وتزداد قيمته عندما تكون لكل طفل مهمة فعلية، وعندما يجمع النشاط بين الإنجاز والتحقق وتصحيح الخطأ، بدل الاقتصار على مشاهدة زميل ينفذ المطلوب.
وفي هذا الإطار، يقدم هذا المقال نموذجا لمشروع مهني بعنوان «تحدي المجموعات: أعدّ وأكوّن الكمية المطلوبة»، يتمحور حول العدّ وتكوين مجموعات من العناصر وربطها بالعدد المناسب، ثم اكتشاف الزيادة أو النقصان وتصحيحهما بالمناولة.
يرتبط النموذج بأنشطة العددين 7 و8 الواردة في دليل المربي للمستوى الثاني، ويقترح تنظيمها في مسابقة تربوية جماعية متدرجة. وهو نموذج للاستئناس والتكييف، وليس وثيقة رسمية أو تقريرا عن نتائج تجربة منجزة.
فكرة المشروع المهني
يقسم المربي أطفال القسم إلى مجموعات صغيرة، تتلقى تحديات متكافئة، وتستعمل وسائل محسوسة للوصول إلى الحل. وتشمل التحديات تكوين كمية مطلوبة، واختيار بطاقة العدد المناسبة، ومراجعة مجموعة جاهزة، وإكمال كمية ناقصة أو إزالة عنصر زائد.
ويحمل المشروع المهني الصياغة الآتية: «توظيف التحديات الجماعية المتدرجة لتنمية العدّ والربط بين العدد والكمية لدى أطفال المستوى الثاني بالتعليم الأولي».
ويجمع النشاط بين التركيز في التعليمة، وعدّ العناصر، واتخاذ القرار، والتحقق من النتيجة. أما المسابقة، فتمثل طريقة لتنظيم المشاركة والتحفيز، مع منح الأطفال وقتا للتفكير وفرصة لتصحيح المحاولات.
المرجعية التربوية وموقع النشاط
ينطلق المشروع من دليل المربي، سلسلة «التفتح والإبداع»، المستوى الثاني، المشروع الموضوعاتي رقم 2: «هيا بنا في جولة بين البادية والمدينة»، ضمن المكون الفرعي «أصدقائي الحيوانات».
وتتضمن الصفحة 24، في مجال تنظيم التفكير، نشاطي «أتعلم الأعداد: العدد 7» و«أتعلم الأعداد: العدد 8». كما تتضمن الكفايات المرتبطة بهما العدّ بواسطة الأشياء، والربط بين الكمية والعدد، وتشكيل مجموعات من 7 و8 عناصر.
ويستثمر النموذج هذه الأهداف في تحديات جماعية. أما أسماء الجولات، وتوزيع الأدوار، ونظام النقاط، وطريقة اكتشاف الخطأ، فهي تنظيمات تطبيقية مقترحة وليست نقلا حرفيا من الدليل.
ويناسب تنفيذ المشروع مرحلة ممارسة هذه التعلمات أو تثبيتها، بعد تقديم العدد المستهدف واستكشاف كميته. ويمكن الاكتفاء بالعدد 7 أولا، ثم إضافة العدد 8 عند بلوغه في البرمجة.
المستوى والمجال المستهدفان
يستهدف النموذج أطفال المستوى الثاني «م2»، المقابل لـ«GS»، ويصنف ضمن مجال واحد هو «تنظيم التفكير».
وتتمثل التعلمات الأساسية في العدّ، والمطابقة بين العدد والكمية، ومقارنة الكمية المطلوبة بالكمية المنجزة، وتعديل المجموعة للوصول إلى العدد المحدد.
ويحضر التعاون والتعبير أثناء الإنجاز بوصفهما جزءا من تنظيم العمل، دون توسيع بطاقة المشروع إلى مجالات إضافية لا يستهدفها التقويم مباشرة.
تشخيص الحاجة وصياغة الإشكالية
قبل إعداد المسابقة، يقدم المربي مهمات قصيرة للتعرف على مكتسبات الأطفال: عدّ قطع أمامهم، وتكوين كمية يطلبها شفهيا، ثم اختيار بطاقة العدد المناسبة.
ويلاحظ الصعوبات الفعلية، مثل عدّ القطعة نفسها مرتين، أو نسيان بعض العناصر، أو مواصلة أخذ القطع بعد بلوغ العدد المطلوب، أو معرفة الترتيب الشفهي للأعداد دون الربط بالكمية.
كما يلاحظ ما إذا كان الطفل يستطيع الإجابة عن سؤال «كم قطعة لديك؟» بعد الانتهاء من العدّ، وما إذا كان يتعرف على رمز العدد.
وانطلاقا من هذه المعطيات، تصاغ الإشكالية المقترحة كما يلي: «كيف تسهم التحديات الجماعية ذات الأدوار المتبادلة في تنمية العدّ الدقيق والربط بين العدد والكمية، مع ضمان مشاركة كل طفل؟».
الأهداف الإجرائية
يسعى المشروع إلى أن يصبح الطفل قادرا على:
— عدّ عناصر محسوسة مع مقابلة كل عنصر بكلمة عددية واحدة.
— تكوين مجموعة تضم العدد المطلوب من العناصر.
— التوقف عن إضافة القطع عند بلوغ الكمية المحددة.
— اختيار بطاقة العدد المطابقة لمجموعة.
— التحقق من كمية أنجزها زميله.
— اكتشاف زيادة أو نقصان بسيط وتصحيحه بالمناولة.
— إعادة تنفيذ مهمة مشابهة باستقلالية أكبر.
ولا تقدم هذه الأهداف باعتبارها متحققة لدى الجميع قبل التطبيق، بل توجه الملاحظة والدعم خلال المشروع.
تنظيم مجموعات القسم
يوزع المربي جميع الأطفال إلى مجموعات من 4 أو 5 أطفال، بحسب العدد الفعلي وإمكانات الفضاء. فإذا كان القسم يضم 20 طفلا، يمكن تكوين 4 مجموعات من 5، وإذا كان يضم 16 طفلا، يمكن تكوين 4 مجموعات من 4.
وتختار لكل مجموعة علامة واضحة، مثل شكل أو صورة حيوان، مع تجنب تسميتها بحسب مستوى الأطفال. كما يراعى توزيع يتيح المساعدة المتبادلة دون وضع طفل واحد في موقع المنجز الدائم.
وتشتغل المجموعات في الوقت نفسه خلال مرحلة الإنجاز. وعندما ينتقل المربي للتحقق من مجموعة، تواصل المجموعات الأخرى مراجعة عملها باستعمال الوسائل المتاحة، بدل الانتظار دون مهمة.
الأدوار داخل المجموعة
توزع أدوار بسيطة ومصورة، وتتبدل بين الجولات:
— مسؤول المهمة: يعرض بطاقة التحدي ويتأكد مع زملائه من المطلوب، دون اشتراط قراءة نص.
— جامع العناصر: يختار القطع من المخزون ويضعها في مساحة الإنجاز.
— العادّ: يعدّ القطع بإشارتها أو نقلها واحدة واحدة.
— المتحقق: يعيد فحص الكمية ويقارنها بالمطلوب.
— المتحدث: يقدم النتيجة أو يشير إلى بطاقة العدد.
وفي مجموعة من 4 أطفال، يمكن جمع مسؤولية عرض المهمة وتقديم النتيجة في دور واحد. وتظل الأدوار تنظيما للمسؤولية، لا منعا للآخرين من التفكير والمساهمة.
ولا يبقى الطفل نفسه متحدثا أو جامعا للقطع في جميع الجولات؛ إذ يسمح التبادل بملاحظة قدرات مختلفة لدى كل طفل.
الوسائل والمعينات
يحتاج النشاط إلى قطع عدّ كبيرة وآمنة، وصوان أو أطواق صغيرة لتحديد المجموعات، وبطاقات واضحة للعددين 7 و8، وبطاقات كميات، وأوعية للمخزون، ولوحة نقاط بسيطة.
ويمكن استعمال صور حيوانات متكررة لربط النشاط بالمكون الفرعي، بشرط توحيد حجمها وتجنب تفاصيل تشتت الانتباه.
وتوفر لكل مجموعة كمية كافية تتجاوز المطلوب قليلا، حتى يكون عليها اختيار العدد المناسب والتوقف عنده. كما يمكن توفير إطار من 10 خانات للدعم، بحيث يوضع عنصر واحد في كل خانة عند الحاجة.
التخطيط الزمني
يقترح توزيع المشروع على حصتين قصيرتين ضمن البرمجة، بدل جمع عدد كبير من التحديات في حصة مرهقة.
تخصص الحصة الأولى لفهم القواعد وتنفيذ جولتي تكوين الكمية وربطها بالعدد. وتخصص الثانية لاكتشاف الخطأ والتحدي الختامي والتقويم.
ويمكن أن تستغرق كل حصة نحو 20 دقيقة بحسب استعمال الزمن المعتمد، مع توزيع مرن بين تقديم المهمة والإنجاز والتحقق وتبادل الأدوار. وهذا توقيت مقترح قابل للتكييف، وليس مدة منقولة من الدليل.
قواعد المسابقة
يشرح المربي القواعد باستعمال مثال قصير:
— نستمع إلى المهمة قبل لمس القطع.
— نفكر ونتحقق داخل مجموعتنا.
— نسمح لصاحب الدور بالإنجاز ولا ننفذ مكانه.
— نعلن الاستعداد بهدوء بعد المراجعة.
— نحصل على فرصة لتصحيح المحاولة.
— لا تؤخذ قطع مجموعة أخرى.
ولا تمنح نقطة إضافية للأسرع، حتى لا يدفع التنافس الأطفال إلى العدّ المتسرع أو إقصاء زملائهم. ويمكن استعمال إشارة زمنية لتنظيم الانتقال، مع منح وقت إضافي عند الحاجة.
الجولة الأولى: كوّن الكمية المطلوبة
يعرض المربي بطاقة العدد 7، ويقول: «كوّنوا مجموعة من 7 عناصر». وتتلقى المجموعات مهمة متكافئة ووسائل متشابهة.
يجمع الطفل المسؤول العناصر، ويعدها زميله، ثم يتحقق طفل آخر من النتيجة. ويطلب المربي وضع المجموعة المنجزة في مساحة منفصلة عن المخزون حتى لا تختلط القطع.
وعند التحقق، يسأل: «كم عنصرا جمعتم؟ وكيف تأكدتم؟». ويقبل إظهار العدّ عمليا بدل اشتراط شرح لفظي طويل.
وإذا كانت الكمية غير مطابقة، يوجه المجموعة إلى إعادة العدّ دون ذكر الجواب مباشرة.
الجولة الثانية: اختر بطاقة العدد
بعد تبديل الأدوار، يقدم المربي لكل مجموعة كمية جاهزة من 7 أو 8 عناصر، ويطلب اختيار بطاقة العدد المناسبة.
ويغير ترتيب العناصر بين مجموعتين، بحيث تظهر كمية في صف وأخرى في توزيع متباعد، دون جعل طول الصف دليلا على العدد.
تعدّ المجموعة العناصر ثم تختار البطاقة، ويعيد المتحقق فحص المطابقة. ويمكن بعد ذلك إعادة ترتيب العناصر نفسها وسؤال الأطفال إن كانت الكمية قد تغيرت، مع إتاحة العدّ للتحقق.
وتنفذ المقارنة بين 7 و8 بعد استكشاف العددين، أما قبل ذلك فتختار بطاقات بديلة من الأعداد التي سبق تعلمها.
الجولة الثالثة: اكتشف الخطأ وأصلحه
يقدم المربي مجموعة من 6 عناصر مع بطاقة العدد 7، ويقول: «هل هذه المجموعة تطابق البطاقة؟ أصلحوها إن احتاجت إلى تعديل».
يعد الأطفال العناصر ويلاحظون النقص، ثم يضيفون عنصرا ويتحققون من جديد. وفي مهمة أخرى، يقدم 8 عناصر مع بطاقة العدد 7، ليكتشفوا الزيادة ويزيلوا عنصرا.
ويحرص على ألا يعطي كلمة «أضيفوا» أو «أزيلوا» قبل تفكير المجموعة؛ فالتحدي هو تحديد التعديل المناسب.
وتنجز هذه المهمة بالمناولة والمقارنة، دون اشتراط كتابة عمليات جمع أو طرح رمزية.
الجولة الرابعة: تحدي كل طفل
يحصل كل طفل على مساحة صغيرة ومهمة تناسب ما تعلمه، مثل تكوين 7 عناصر أو اختيار البطاقة المطابقة لكمية معروضة.
ينجز الجميع في الوقت نفسه، ثم يراجع الأطفال داخل مجموعاتهم بعد إشارة المربي. ويلاحظ المربي عددا محددا من الأطفال مباشرة، ويستكمل ملاحظة الباقين في فرصة قريبة، حتى يغطي جميع الأسماء.
وتضمن هذه الجولة ألا يختفي تعثر طفل خلف نتيجة جماعية صحيحة، وألا ينسب إنجاز المجموعة إلى جميع أفرادها دون تحقق.
نظام النقاط والتحفيز
يمكن تخصيص نقطتين لكل جولة جماعية:
— نقطة لإنجاز الكمية أو اختيار البطاقة الصحيحة، بما في ذلك بعد تصحيح المحاولة.
— نقطة للتحقق العملي من الحل مع احترام تبادل الأدوار.
وبذلك يكون الحد الأقصى 6 نقاط عبر الجولات الجماعية الثلاث. أما الجولة الفردية، فتستعمل للتقويم ولا تدخل في ترتيب المجموعات، حتى لا يحمل طفل مسؤولية خسارة فريقه.
وتعرض النقاط بعلامات بسيطة، ويمكن أن تتعادل مجموعات عدة. ويعلن المربي النتيجة دون وصف الأطفال بالخاسرين، ويذكر إنجازا محددا لكل مجموعة، مثل دقة العدّ أو جودة التحقق.
التكييف داخل القسم المشترك
يشارك طفل المستوى الأول ضمن المجموعة، لكنه يتلقى كمية مناسبة لما سبق أن تعلمه، مثل تكوين 3 عناصر أو مطابقة كمية صغيرة ببطاقتها، ولا يطالب بالعددين 7 و8 لمجرد وجوده مع المستوى الثاني.
وتحدد مهمته مسبقا، ويمنح دورا فعليا لا يقتصر على حمل الوسائل. ويمكن أن يقدم جزءا صغيرا من العناصر، ثم يواصل زملاؤه تكوين الكمية الأكبر.
وعند استعمال النقاط، يقيم إنجاز المهمة المكيفة وفق هدفها، دون مقارنة مباشرة بين كميات مختلفة.
التقويم والدعم
تتضمن شبكة الملاحظة الفردية مؤشرات العدّ مرة واحدة لكل عنصر، والتوقف عند الكمية المطلوبة، وربط العدد بالمجموعة، واكتشاف الزيادة أو النقصان، ودرجة المساعدة.
إذا كرر الطفل عدّ العناصر، يساعده نقل كل قطعة إلى مساحة جديدة. وإذا تجاوز العدد المطلوب، يستعمل إطارا أو بطاقة داعمة. وإذا عرف الكمية ولم يتعرف على الرمز، يفصل المربي بين المهارتين ويقدم دعما خاصا لبطاقة العدد.
ولا تعد نقاط المسابقة بديلا عن تقويم التعلمات؛ فهي أداة تحفيز جماعي، بينما توضح الشبكة ما يستطيع كل طفل إنجازه فعلا.
توثيق المشروع والتحليل المهني
يتضمن الملف المرجعية، وتشخيص الحاجة، والأهداف، وتنظيم المجموعات والأدوار، وبطاقات التحديات، وقواعد النقاط، وشبكة التقويم، وخطة الدعم.
وتوثق النتائج بعد التطبيق، مع تحليل مشاركة الأطفال، لا الاكتفاء بذكر الفريق الذي جمع نقاطا أكثر.
ويسأل المربي: هل نفذ جميع الأطفال أدوارا حقيقية؟ هل ساعد التحدي على التركيز؟ هل استحوذ بعضهم على الحل؟ هل كانت الجولات متدرجة؟ وما الذي أظهره التقويم الفردي ولم يظهر في النتيجة الجماعية؟
خاتمة
يجمع مشروع «تحدي المجموعات: أعدّ وأكوّن الكمية المطلوبة» بين الحساب الأولي والتركيز والتفكير والتحقق، داخل نشاط جماعي منظم يرتبط بتعلمات واردة في دليل المربي.
وتكمن قوته في المشاركة المتزامنة، وتبادل الأدوار، وإتاحة التصحيح، والفصل بين نقاط المسابقة وتقويم الطفل. وبهذا يصبح التحدي وسيلة لبناء التعلم وتطوير الممارسة المهنية، مع الحفاظ على مشاركة جميع أطفال القسم.
المرجع
— دليل المربي، سلسلة «التفتح والإبداع»، المستوى الثاني، المشروع الموضوعاتي رقم 2: «هيا بنا في جولة بين البادية والمدينة»، المكون الفرعي «أصدقائي الحيوانات»، الصفحة 24، أنشطة العددين 7 و8 وكفايات العدّ والربط بين الكمية والعدد وتشكيل المجموعات، وفق النسخة المرجعية المرسلة.