مقدمة
يبدأ تعلم الحروف في التعليم الأولي من الإنصات إلى اللغة وفهم الكلمات وملاحظة أصواتها وأشكالها المكتوبة. ويحتاج الطفل إلى أنشطة تربط بين ما يسمعه وما يراه، وتتيح له الاختيار والتجريب والتعبير، دون اختزال التعلم في ترديد أسماء الحروف أو نسخها مرات كثيرة.
ويقدم هذا المقال، وهو الأول ضمن أربعة نماذج حول الحروف والكفايات التعليمية للطفل، مشروعا مهنيا بعنوان «تحدي حرف اللام». يشارك فيه أطفال القسم ضمن مجموعات، وينفذون تحديات للإنصات واكتشاف الصوت والتعرف على الحرف وربطه بكلمات مألوفة.
ويرتبط النموذج بأنشطة حرف اللام الواردة في دليل المربي للمستوى الثاني، ويجمع بين التعريف بالمشروع وخطوات تطبيقه وتقويمه. وهو مقترح للاستئناس والتكييف، وليس وثيقة رسمية أو تقريرا عن تجربة منجزة.
فكرة المشروع المهني
تقوم الفكرة على بناء سلسلة من التحديات الجماعية حول حرف واحد، تبدأ بالكلمات المسموعة، ثم تنتقل إلى التعرف البصري على الحرف، ثم الربط بين صوته وشكله، وصولا إلى إنتاج لوحة مشتركة تضم الحرف وصورا لكلمات تحتوي عليه.
ويحمل المشروع المهني الصياغة الآتية: «توظيف التحديات الجماعية لتنمية التمييز السمعي والبصري والربط بين صوت اللام وشكله لدى أطفال المستوى الثاني بالتعليم الأولي».
ولا يقدم الحرف باعتباره رسما منفصلا عن اللغة، بل يكتشفه الأطفال داخل كلمات مفهومة، ثم يتعرفون على شكله في بطاقات واضحة.
المرجعية التربوية وموقع النشاط
يرتبط المشروع بدليل المربي، سلسلة «التفتح والإبداع»، المستوى الثاني، المشروع الموضوعاتي رقم 2: «هيا بنا في جولة بين البادية والمدينة»، ضمن المكون الفرعي «أصدقائي الحيوانات».
وتتضمن الصفحة 23 التعرف على الصورة الصوتية والخطية لحرفي اللام والصاد. كما تتضمن الصفحة 25 نشاط «أتعرف على الحروف: حرف اللام»، وكفايات مرتبطة برصد أصوات الحروف داخل الكلمات والربط بين الصورة السمعية والمرئية.
وينطلق هذا النموذج من جانب التعرف على اللام صوتا وشكلا. أما الجولات والبطاقات ونظام النقاط وتنظيم المجموعات، فهي اختيارات تطبيقية مقترحة وليست نقلا حرفيا لجذاذة الدليل.
المستوى والمجال المستهدفان
يستهدف المشروع أطفال المستوى الثاني «م2»، المقابل لـ«GS»، ويندرج ضمن مجال واحد هو «التعبير اللغوي والتواصل»، وخاصة التعلمات المرتبطة بالوعي بالأصوات وما قبل القراءة.
وتشمل الكفايات المستهدفة الإنصات، وفهم المفردات المستعملة، والانتباه إلى صوت داخل كلمة، والتعرف على رسم الحرف، والربط بين المسموع والمرئي.
أما المطابقة والمناولة والتعاون، فهي وسائل لخدمة هذه التعلمات. ولا يضاف مجال آخر إلى بطاقة المشروع ما لم يكن له هدف مستقل وتقويم خاص.
تشخيص الحاجة التربوية
يبدأ المربي بملاحظة مكتسبات الأطفال دون افتراض أنهم يميزون بين اسم الحرف وصوته. فقد يتعرف طفل على بطاقة اللام ويسميها، لكنه لا يكتشف صوته داخل كلمة. وقد يلاحظ آخر الصوت دون أن يختار الشكل المكتوب المناسب.
ويعرض المربي صورا مألوفة، ويتأكد من معرفة تسمياتها، ثم ينطق كلمات قصيرة ويلاحظ استجابة الأطفال. وبعد ذلك يقدم بطاقة اللام بين عدد قليل من البطاقات.
وتصاغ الإشكالية المقترحة كما يلي: «كيف تساعد التحديات الجماعية المتدرجة الأطفال على اكتشاف صوت اللام والتعرف على شكله وربطهما داخل كلمات مفهومة؟».
الأهداف الإجرائية
يسعى المشروع إلى أن يصبح الطفل قادرا على:
— الإنصات إلى كلمة ينطقها المربي بوضوح.
— التعرف على الكلمات والصور المستعملة في النشاط.
— ملاحظة وجود صوت اللام في أمثلة مألوفة.
— التمييز بين كلمات تحتوي على اللام وأخرى لا تحتوي عليه.
— اختيار شكل اللام من بين بطاقات محدودة.
— الربط بين بطاقة الحرف وكلمة مسموعة تحتوي على صوته.
— المشاركة في تصحيح اختيار بعد إعادة الاستماع أو المقارنة.
— توظيف التعلم في مثال جديد مناسب لما اكتسبه.
ولا يشترط إتقان تحديد موضع الصوت في أول الكلمة ووسطها وآخرها خلال الحصة نفسها؛ إذ يضاف ذلك تدريجيا بحسب الاستعداد.
اختيار الكلمات والصور
يختار المربي كلمات واضحة ومألوفة، مثل «ليمون» و«حليب» و«فيل»، إلى جانب كلمات لا تتضمن صوت اللام، مثل «كرة» و«قطة» و«تفاح».
ويبدأ بكلمات يسهل على الأطفال فهمها، ثم يستثمر أمثلة مرتبطة بالحيوانات متى كانت معروفة لديهم. وإذا لم يعرفوا اسم الصورة، يسميها قبل طلب اكتشاف الصوت.
وينطق الكلمات دون إضافة «الـ» التعريف في هذه المهمة، فيقول «كرة» لا «الكرة»، حتى لا تدخل لام التعريف في جميع الأمثلة وتغير المطلوب.
كما يثبت التسمية المستعملة للصورة؛ فقد يسمي الأطفال الصورة نفسها بكلمات مختلفة، بعضها يحتوي على اللام وبعضها لا يحتوي عليه.
الوسائل والمعينات
يعد المربي بطاقات كبيرة لحرف اللام «ل»، وبطاقات قليلة لحروف أخرى سبق التعرف عليها، وصورا واضحة للكلمات المختارة، وأوعية أو مساحات لفرز الصور.
وتوحد خلفيات البطاقات وأحجامها قدر الإمكان، فلا يكون حرف اللام وحده ملونا بطريقة تكشف الإجابة.
كما يوفر لكل طفل وسيلة استجابة بسيطة، مثل قرص يضعه في إحدى خانتين: «أسمع الصوت» و«لا أسمعه»، بعد شرح معناهما بصريا وعمليا.
وتجهز لوحة جماعية وصور قابلة للتثبيت، مع شبكة للملاحظة الفردية.
تنظيم مجموعات القسم
يقسم الأطفال إلى مجموعات من 4 أو 5، وتتوفر لكل مجموعة بطاقاتها وصورها ومساحة عملها. وينفذ الجميع المهمات في الوقت نفسه قبل مناقشة بعض النتائج.
وتتوزع المسؤوليات بين عارض البطاقة، وموزع الصور، والمصنف، والمتدرّب على التحقق، ومقدم النتيجة. وتتبدل الأدوار بين الجولات.
ولا يقتصر الإنصات والاختيار على الطفل المتحدث، بل يقدم كل طفل استجابته الخاصة أولا في بعض الجولات، ثم يناقشها مع مجموعته.
التخطيط الزمني
يقترح توزيع المشروع على ثلاث حصص قصيرة، بحسب استعمال الزمن المعتمد واستعداد الأطفال.
تخصص الأولى لفهم الكلمات واكتشاف الصوت، والثانية للتعرف البصري والربط بين المسموع والمرئي، والثالثة للتوظيف الجماعي والتقويم والدعم.
ويمكن أن تتراوح مدة الحصة بين 15 و20 دقيقة، مع تقليل عدد الأمثلة عند الحاجة. وهذا توزيع مقترح، وليس توقيتا منقولا من الدليل.
ولا تجمع جميع أشكال الحرف وحركاته وكتابته وقراءته في حصة واحدة إذا لم تكن مكتسبات الأطفال تسمح بذلك.
وضعية الانطلاق
يعرض المربي صورا لليمون والحليب والفيل، ويسميها مع الأطفال، ثم يدعوهم إلى الاستماع مرة أخرى والبحث عن صوت يتكرر فيها.
وإذا تعذر الاكتشاف، يقدم نموذجا أوضح بكلمة «ليمون»، ويبرز صوت اللام بلطف دون تشويه الكلمة أو تحويل النشاط إلى ترديد طويل.
ثم يعرض بطاقة «ل» ويقول إن هذا الشكل يمثل حرف اللام الذي نبحث عن صوته في الكلمات.
ويميز في تقديمه بين اسم الحرف «لام» والصوت الذي ننتبه إليه أثناء نطق الكلمة، فلا يشترط سماع كلمة «لام» كاملة داخل الكلمات.
الجولة الأولى: هل نسمع اللام؟
ينطق المربي كلمة مألوفة، ويمنح الأطفال وقتا قصيرا للاستماع والتفكير، ثم يقدم كل طفل استجابته ببطاقته أو قرصه.
بعد ذلك تقارن المجموعة الاختيارات، ويعيد المربي نطق الكلمة بصورة طبيعية. ويمكنه إبراز الصوت عند الحاجة في محاولة الدعم.
ويستخدم أمثلة قليلة ومتنوعة، دون ربط الإجابة الصحيحة بمكان ثابت أو ترتيب متوقع. كما لا ينتقل بسرعة تمنع الأطفال من معالجة المسموع.
وتبقى الصور وسيلة لفهم الكلمات، بينما يستند القرار في هذه الجولة إلى الإنصات.
الجولة الثانية: اجمعوا صور كلمات اللام
تتلقى المجموعة مجموعة صغيرة من الصور التي سبق تسميتها، ويطلب منها الاحتفاظ بالصور التي تحتوي أسماؤها على صوت اللام وفق التسميات المتفق عليها.
يسمي الأطفال الصورة، ثم يستمعون إلى الكلمة ويقررون موضعها. وإذا اختلفوا، يعيد المربي تسميتها دون أن يشير إلى الجواب مباشرة.
وتتحقق المجموعة من كل اختيار، ولا يسمح لطفل واحد بفرز جميع البطاقات بينما يكتفي الآخرون بالمشاهدة.
ويمكن تقليل الصور إلى ثلاث في البداية، ثم زيادتها بعد استقرار الفهم.
الجولة الثالثة: أين حرف اللام؟
يعرض المربي بطاقة اللام بين عدد قليل من الحروف التي سبق التعرف عليها، ويطلب اختيارها ومطابقتها مع النموذج.
وتبدأ المهمة بشكل اللام المنفصل «ل» في خط واضح ومتسق. ثم يمكن تغيير حجم البطاقة أو لون الطباعة للتحقق من التعرف على الشكل نفسه.
ولا يفترض أن الطفل الذي عرف «ل» سيعرف تلقائيا شكله المتصل داخل الكلمة. فإذا عرض المربي كلمة مثل «ليمون»، يوضح موضع اللام وشكله في بدايتها قبل استعمال ذلك في التقويم.
وتؤجل المقارنات البصرية الدقيقة مع حروف متشابهة إذا كانت تربك التعلم الأولي.
الجولة الرابعة: اربطوا الصوت بالشكل
ينطق المربي كلمة، فتختار المجموعة صورة مناسبة لها إن كانت ضمن البطاقات، ثم تقرر هل تضع بجانبها بطاقة اللام.
ويطلب من طفل مختلف في كل محاولة تنفيذ الربط، بينما يتحقق زملاؤه بإعادة الاستماع والنظر.
وتجمع هذه الجولة بين ما سبق تعلمه سمعيا وبصريا، دون مطالبة الأطفال بقراءة الكلمة كاملة.
ويمكن أن يقدم المربي نموذجا غير صحيح، مثل وضع بطاقة اللام بجانب صورة «كرة»، ويطلب مراجعته وفق التسمية المسموعة، لا وفق التخمين.
الجولة الخامسة: لوحة كلمات اللام
تنجز كل مجموعة جزءا من لوحة مشتركة تضم بطاقة اللام وصورا لكلمات تحتوي على صوته.
ويختار كل طفل صورة أو يشارك في التحقق من صورة، ثم تثبت المجموعة بطاقاتها. ويمكن أن يملي الأطفال أسماء الصور على المربي ليكتبها، مع إبراز اللام بعد توضيح شكله داخل الكلمة.
ولا يتحول المنتوج إلى حصة نسخ مطولة؛ فالغرض توظيف العلاقة بين الصوت والحرف والكلمة، وتقديم أثر جماعي واضح للمشروع.
قواعد المسابقة والنقاط
يمكن تخصيص نقطتين لكل جولة من الجولات الأربع الأولى:
— نقطة لصحة المهمة بعد التحقق، بما في ذلك بعد التصحيح.
— نقطة لتوزيع المشاركة واستعمال طريقة تحقق مناسبة.
أما لوحة الكلمات، فتمثل منتوجا مشتركا للقسم، ولا تحتاج إلى ترتيب فرق فائزة وخاسرة.
ولا تمنح نقطة للسرعة أو أعلى صوت، ولا تسحب نقاط بسبب تردد طفل أو صعوبة نطقه. ويظل مجموع النقاط أداة تحفيز، وليس مقياسا فرديا لإتقان الحرف.
التقويم الفردي
يلاحظ المربي بصورة منفصلة قدرة الطفل على اكتشاف الصوت، والتعرف على الشكل، والربط بينهما.
ويمكن تقديم كلمة مألوفة جديدة لم تستعمل في التدريب، مع التأكد من فهمها أولا، ثم طلب الاستجابة. كما تعرض بطاقة اللام في ترتيب بصري مختلف.
وتسجل درجة المساعدة، لأن الاستجابة بعد نموذج مباشر تختلف عن الاختيار المستقل. ولا يكفي ترديد المجموعة للإجابة للحكم على تعلم جميع أفرادها.
ولا تفسر صعوبة النطق وحدها باعتبارها غيابا للتمييز السمعي؛ إذ يمكن التحقق بالاختيار والإشارة.
التكييف والدعم
يمكن لطفل المستوى الأول المشاركة في تسمية الصور والمطابقة والإنصات إلى أمثلة قليلة، دون فرض جميع أهداف المستوى الثاني.
وإذا كانت الصعوبة في المفردات، تعالج التسمية أولا. وإذا كانت في اكتشاف الصوت، تقلل الكلمات وتقدم أمثلة أوضح. وإذا كانت بصرية، تقلل الحروف المعروضة ويثبت الخط المستعمل.
ولا يجبر الطفل على تقليد نطق متكرر أمام الجميع. وتقدم المساعدة في جو هادئ، مع العودة إلى المهمة لاحقا وفرص متعددة للمحاولة.
توثيق المشروع والتحليل المهني
يتضمن الملف المرجعية، وتشخيص الحاجة، والأهداف، وقائمة الكلمات والتسميات المعتمدة، والبطاقات، وتنظيم المجموعات، والجولات، وشبكة التقويم، وخطة الدعم.
وتكتب النتائج بعد التنفيذ، مع الفصل بين التعرف السمعي والبصري والربط بينهما، دون اختلاق نسب نجاح.
ويحلل المربي: هل كانت الكلمات مألوفة؟ هل أثرت إضافة «الـ» في المهمة؟ هل قدم الأطفال اختيارات مستقلة؟ هل ساعدت الصور على الفهم؟ وهل تجاوزت الجولات الترديد إلى استعمال التعلم؟
خاتمة
يقدم مشروع «تحدي حرف اللام» نشاطا جماعيا لتنمية كفايات تمهد للقراءة، من خلال الإنصات والتمييز والمطابقة والربط بين الصوت والشكل.
وتكمن قوته في وضوح الكلمات، والتدرج، ومشاركة جميع الأطفال، والفصل بين المهارات أثناء التقويم. ومن خلال الملاحظة والدعم، يستطيع المربي بناء تعلم للحرف مرتبط بالمعنى ومناسب لخصوصيات التعليم الأولي.
المراجع
— دليل المربي، سلسلة «التفتح والإبداع»، المستوى الثاني، المشروع الموضوعاتي رقم 2: «هيا بنا في جولة بين البادية والمدينة»، المكون الفرعي «أصدقائي الحيوانات»، الصفحة 23، أهداف التعرف على الصورة الصوتية والخطية لحرفي اللام والصاد.
— المرجع نفسه، الصفحة 25، نشاط التعرف على حرف اللام وكفايات رصد أصوات الحروف والربط بين الصورة السمعية والمرئية، وفق النسخة المرجعية المرسلة.