يشكّل الدخول إلى مؤسسة التعليم الأولي لحظة انتقالية بالغة الأهمية في حياة الطفل؛ فهو لا يعني مجرد الانتقال من البيت إلى القسم، وإنما يمثل دخولاً إلى فضاء اجتماعي وتربوي جديد، له أشخاصه وقواعده وإيقاعه وعلاقاته اليومية. ولهذا السبب، لا ينبغي النظر إلى الأيام الأولى من السنة الدراسية باعتبارها زمناً ضائعاً قبل «بداية التعلمات»، بل باعتبارها مرحلة تربوية قائمة بذاتها، تؤسس لعلاقة الطفل بالمؤسسة وبالمربي وبجماعة الأقران، وتؤثر في استعداده النفسي والاجتماعي للتعلم.
وتؤكد الأدبيات العلمية الحديثة أن الانتقال إلى المدرسة أو المؤسسة التربوية يمثل محطة نمائية مهمة بالنسبة إلى الطفل وأسرته، إذ يواجه الطفل خلالها مطالب جديدة تتعلق بالاستقلالية وتنظيم الانفعالات، وبناء العلاقات مع الراشدين والأقران، واتباع الروتين والقواعد، والمحافظة على الانتباه داخل بيئة أكثر تنظيماً. كما أن الانتقال الناجح لا يُفهم بوصفه حدثاً يقع في يوم واحد، وإنما بوصفه سيرورة تمتد زمنياً وتتطلب التدرج والمواكبة.
ما المقصود بأسبوع الاستئناس؟
يمكن تعريف أسبوع الاستئناس في التعليم الأولي بأنه فترة تربوية انتقالية منظمة في بداية السنة الدراسية، يُمنح خلالها الطفل الوقت والظروف الملائمة للتعرف تدريجياً إلى المؤسسة والمربي أو المربية والأطفال الآخرين والفضاءات والأدوات والروتين اليومي، وبناء شعور أولي بالأمان والانتماء قبل الانتقال التدريجي إلى الإيقاع التربوي المعتاد.
والاستئناس بهذا المعنى أوسع من مجرد «استقبال الطفل». فالاستقبال يحدث في لحظة الدخول، أما الاستئناس فهو عملية تكيف تدريجي. ينتقل الطفل خلالها من فضاء أسري مألوف إلى وسط جديد يتطلب منه بناء علاقات جديدة وفهم قواعد جديدة والتعامل مع الانفصال المؤقت عن أسرته.
وتنسجم هذه النظرة مع الأدبيات التربوية التي انتقلت من فهم الدخول المدرسي باعتباره حدثاً منفرداً إلى فهمه باعتباره عملية انتقال تتداخل فيها أبعاد نفسية واجتماعية وتربوية وأسرية. وتبين المراجعات البحثية أن نجاح الانتقال لا يتحدد فقط بامتلاك الطفل بعض المهارات الأكاديمية، بل بمجموعة كبيرة من العوامل الأكاديمية وغير الأكاديمية والعلاقات والسياقات المحيطة به.
لماذا يحتاج الطفل إلى فترة للاستئناس؟
بالنسبة إلى الراشد، قد يبدو القسم مكاناً بسيطاً وآمناً، لكن الطفل الذي يدخله للمرة الأولى يواجه في وقت واحد عدداً كبيراً من المستجدات: مكاناً غير مألوف، وأطفالاً لا يعرفهم، ومربياً جديداً، وأوقاتاً محددة للأكل واللعب والأنشطة، وقواعد تتعلق باستعمال الأدوات والانتقال بين الأركان والذهاب إلى المرافق وانتظار الدور وتقاسم الأشياء.
لهذا يمكن أن تظهر خلال الأيام الأولى استجابات مختلفة؛ فقد يدخل طفل القسم بحماس، بينما يحتاج آخر إلى وقت أطول للانفصال عن أسرته، وقد يراقب طفل المجموعة من بعيد قبل المشاركة، في حين يبادر آخر سريعاً إلى اللعب والتواصل.
هذه الاختلافات ليست تفصيلاً ثانوياً، بل هي أحد الأسباب الأساسية التي تجعل الاستئناس ضرورياً. وتوضح مراجعة منهجية حديثة شملت 61 دراسة أن الانتقال المدرسي يرتبط، من منظور الأسر، بقضايا التكيف والاستعداد والمشاعر والجوانب العملية وبناء الشراكة والتواصل مع المؤسسة.
الأمان النفسي قبل التعلم المنظم
من أهم وظائف مرحلة الاستئناس مساعدة الطفل على بناء الإحساس بالأمان النفسي داخل المؤسسة. فالطفل يحتاج أولاً إلى أن يعرف أن المكان آمن، وأن هناك راشداً يمكنه اللجوء إليه، وأن أسرته ستعود، وأن الروتين اليومي قابل للتوقع.
وتكتسب العلاقات هنا أهمية مركزية. فالدخول المدرسي ليس انتقالاً بين بنايتين فقط، وإنما انتقال بين شبكات من العلاقات والعادات والتوقعات. وتشير الأدبيات إلى أن الخبرات المدرسية الإيجابية المبكرة يمكن أن تدعم النمو والرفاه، وأن الصعوبات المبكرة في التكيف قد تستمر آثارها في مراحل لاحقة، وهو ما يجعل جودة التجربة الأولى ذات قيمة تربوية تتجاوز الأيام الأولى نفسها.
ومن ثم، فإن الطفل الذي يبكي في أول يوم لا يحتاج بالضرورة إلى المزيد من الأنشطة التعليمية، بل قد يحتاج إلى حضور هادئ للمربي، وروتين واضح، ولعبة تجذبه، وصديق يشاركه نشاطاً، وإشارات متكررة تؤكد له أن هذا المكان أصبح جزءاً مألوفاً من حياته.
يوفر أسبوع الاستئناس أيضاً فرصة لتكوين النواة الأولى لجماعة القسم. فمن خلال اللعب الحر والألعاب الجماعية والأناشيد والحكايات والأنشطة الحركية والفنية، يبدأ الأطفال في تعلم أسماء بعضهم بعضاً، والتواصل، وانتظار الدور، وتقاسم الأدوات، وطلب المساعدة، والتعامل مع الخلافات البسيطة.
بناء الانتماء والعلاقات الاجتماعية
وهكذا يبدأ الطفل في الانتقال تدريجياً من سؤال ضمني هو: «هل أنا آمن هنا؟» إلى سؤال آخر: «كيف أعيش وألعب وأتعلم مع الآخرين هنا؟»
ومن هذه الزاوية، تصبح العلاقات بين الطفل والمربي وبين الطفل وأقرانه جزءاً من التعلم نفسه، وليست مجرد ظروف محيطة به.
الاستئناس بالفضاء والروتين اليومي
يحتاج الطفل كذلك إلى فهم المكان الذي أصبح يقضي فيه جزءاً مهماً من يومه: أين يضع أغراضه؟ أين توجد الألعاب؟ كيف يستعمل الأركان؟ متى يغسل يديه؟ كيف ينتقل إلى الساحة؟ أين توجد المرافق الصحية؟ ماذا يحدث بعد الوجبة؟ وكيف يعرف أن النشاط انتهى وأن نشاطاً آخر سيبدأ؟
إن تكرار الروتين بصورة هادئة ومتوقعة يقلل من عنصر المفاجأة، ويساعد الطفل تدريجياً على الاستقلالية. لذلك يُستحسن خلال مرحلة الاستئناس المحافظة على بنية يومية مستقرة نسبياً، تضم الاستقبال واللعب الحر وحلقة قصيرة للتواصل والحركة والوجبة والحكاية والتعبير الفني واللعب الموجه والترتيب والاستعداد للمغادرة.
ولا يعني ثبات الروتين جمود البرنامج، وإنما يعني توفير إطار متوقع تتحرك داخله أنشطة متنوعة.
الملاحظة التربوية بدل الاختبار
تقدم فترة الاستئناس للمربي أو المربية فرصة ثمينة للتعرف إلى الأطفال في سياقات طبيعية.
فمن خلال اللعب والحوار والحركة والرسم والحكاية والمواقف اليومية يمكن ملاحظة طريقة تواصل الطفل، وقدرته على فهم التعليمات، ومستوى استقلاليته، وتفاعله مع أقرانه، وتوازنه وحركته، وطريقة مناولته للأدوات، ومدة انتباهه، واهتماماته، وكذلك المواقف التي يشعر فيها بالراحة أو يحتاج فيها إلى دعم إضافي.
وتتميز هذه الملاحظة عن الاختبار التقليدي بأنها تتم في سياق طبيعي لا يشعر فيه الطفل بأنه موضوع للتقييم. والغاية منها ليست تصنيف الأطفال إلى «متفوقين» و«متأخرين»، وإنما تمكين المربي من تكييف الممارسة التربوية مع حاجاتهم الفعلية.
ما الذي ينبغي تجنبه خلال أيام الاستئناس؟
من الأخطاء التي قد تُفرغ مرحلة الاستئناس من وظيفتها تحويلها منذ اليوم الأول إلى نسخة مصغرة من التعليم المدرسي النظامي، وذلك من خلال الإفراط في أوراق العمل، وإطالة فترات الجلوس، والاستعجال في تعليم الكتابة والرموز، أو مطالبة جميع الأطفال بالتكيف بالسرعة نفسها.
فالاستعداد للتعلم لا يعني أن يبدأ الطفل فوراً في إنجاز مهام أكاديمية منظمة. بل إن اللعب والحركة والتواصل والاستكشاف وبناء العلاقات والاستقلالية تعد كلها مكونات أساسية للاستعداد التربوي.
وتشير مراجعة منهجية للعوامل المؤثرة في الانتقال من التعليم المبكر إلى التعليم الابتدائي إلى تعقد هذه العملية وتعدد محدداتها، إذ لا يمكن اختزالها في الكفايات الأكاديمية وحدها؛ فالجانب غير الأكاديمي والسياق والعلاقات والسياسات التربوية كلها عوامل ذات أثر.
الأسرة شريك في عملية الاستئناس
لا يقتصر الانتقال على الطفل وحده؛ فالأسرة أيضاً تعيش لحظة تحول. وقد يشعر الأب أو الأم بالقلق من الانفصال، أو يتساءلان عن قدرة الطفل على الاندماج والأكل والتواصل واستعمال المرافق والتعبير عن حاجاته.
ولهذا ينبغي أن يقوم التواصل بين المؤسسة والأسرة خلال هذه الفترة على الطمأنة والوضوح وتبادل المعلومات الضرورية دون تضخيم الصعوبات العابرة.
وتبين البحوث أن الشراكة والتواصل مع المؤسسة يمثلان أحد المحاور الأساسية في تجربة الأسر أثناء الانتقال المدرسي.
وبذلك تصبح الأسرة والمربي شريكين في مساعدة الطفل على بناء جسر آمن بين البيت والمؤسسة، بدلاً من وضعهما في موقعين منفصلين.
أسبوع الاستئناس في سياق التعليم الأولي المغربي
تكتسب هذه المرحلة أهمية خاصة في سياق تعميم التعليم الأولي بالمغرب، حيث يلتحق بالمؤسسات أطفال ذوو تجارب أسرية ولغوية واجتماعية متنوعة.
وتؤكد المؤسسة المغربية للتعليم الأولي (FMPS) أن مهمتها تتمثل في ضمان ولوج الأطفال بين أربع وست سنوات إلى تعليم أولي منصف وذي جودة يهيئهم لمسار تعليمي ناجح، كما تعتمد نموذجاً تربوياً موحداً في مختلف الجهات مع السعي إلى ضمان تكافؤ الفرص.
ومن هذا المنظور، ينبغي ألا يكون الاستئناس إجراءً شكلياً يسبق «العمل الحقيقي»، بل جزءاً من جودة التعليم الأولي ذاته؛ لأن جودة البداية تساهم في توفير الشروط النفسية والاجتماعية التي تجعل التعلم اللاحق ممكناً وذا معنى.
من الاستئناس إلى التعلم
لا توجد لحظة فاصلة نقول عندها إن الاستئناس انتهى تماماً وبدأ التعلم؛ فالطفل يتعلم منذ اللحظة التي يدخل فيها القسم.
إنه يتعلم عندما يضع حقيبته في مكانها، وعندما ينتظر دوره، وعندما يختار لعبة، وعندما يطلب المساعدة، وعندما يستمع إلى حكاية، وعندما يعيد الأدوات إلى مكانها، وعندما يكتشف أن المربي موجود لمساعدته، وعندما يبدأ في تكوين أول صداقة داخل القسم.
وهنا تكمن القيمة العميقة لأسبوع الاستئناس: فهو ليس أسبوعاً قبل التعلم، وإنما هو أول أشكال التعلم داخل المؤسسة.
وتؤكد البحوث الحديثة حول انتقال الأطفال أن الاستمرارية في العلاقات والروتين والتوقعات التربوية تؤثر في فرص التعلم، وأن الانتقال الجيد يحتاج إلى النظر إلى الطفل بوصفه فاعلاً مشاركاً في العملية، لا مجرد متلقٍ ينبغي أن يتكيف فوراً مع المؤسسة.
خاتمة
يمثل أسبوع الاستئناس والدخول المدرسي استثماراً تربوياً في علاقة الطفل بالتعلم والمؤسسة. فكلما أتيحت له بداية هادئة ومتدرجة، قائمة على اللعب والأمان والعلاقات الإيجابية والاستكشاف والاستقلالية، ازدادت فرص انتقاله من قلق المكان الجديد إلى الشعور بالانتماء إليه.
وعليه، لا تقاس جودة أسبوع الاستئناس بعدد الأنشطة المنجزة أو الأوراق المكتملة، وإنما بسؤال أكثر جوهرية: هل أصبح الطفل في نهاية هذه المرحلة أكثر أمناً واطمئناناً واستقلالية، وأكثر استعداداً للدخول إلى القسم والتفاعل مع الآخرين والتعلم معهم؟
إذا تحقق ذلك، فقد أدت مرحلة الاستئناس وظيفتها الأساسية، وأصبح القسم بالنسبة إلى الطفل ليس مجرد مكان جديد يأتي إليه كل صباح، بل فضاءً يشعر بأنه ينتمي إليه.
المراجع
Boyle, T., Grieshaber, S., & Petriwskyj, A. (2018). An integrative review of transitions to school literature. Educational Research Review, 24, 170–180.
González-Moreira, A., Ferreira, C., & Vidal, J. (2024). A journey to primary education: A systematic review of factors affecting the transition from early childhood education to primary education. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth.
Morawska, A., Mitchell, A. E., Etel, E., Armstrong, R., McAuliffe, T., Ma, T., McBryde, C., et al. (2024). A Systematic Review of Parents’ Experiences during their Child’s Transition to School. Early Childhood Education Journal.
Olsen, S. (2026). Children’s Continuity of Learning in the Transition from Early Childhood Education and Care to School and After-School Care: A Literature Review. Nordic Journal of Comparative and International Education.
Peters, S. (2010). Literature Review: Transition from Early Childhood Education to School. Ministry of Education, New Zealand.
المؤسسة المغربية للتعليم الأولي (FMPS). نبذة عن المؤسسة ونموذجها التربوي.